在小學語文教學中培養核心素養

申紅梅

【摘要】在小學語文教學中培養學生核心素養，要立足于語文學科的性質與特點來開展：第一是通過理解運用能力的培養來推動小學語文教學培養學生自主發展核心素養；第二是通過思維發展能力的培養來推動小學語文教學培養學生社會參與核心素養；第三是通過審美鑒賞能力的培養來推動小學語文教學培養學生文化基礎核心素養。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0039-02

在新一輪課程改革推進的同時，部編版教材的出臺為核心素養能力培養提供了更有力的依據。從新課標要求、新課改理念到核心素養，這實際是中國基礎教育發展具有傳承性的過程。語文作為一門工具性與人文性兼備的學科，其課程特點決定了其在培養學生核心素養中的基礎性地位。筆者結合小學語文教學實際與經驗，從語文的理解運用能力、思維發展能力及審美鑒賞能力等三個方面，論述小學語文教學培養學生自主發展、社會參與及文化基礎等核心素養。

一、小學語文教學要通過理解運用能力來培養學生自主發展核心素養。

工具性作為語文學科的特點，在小學語文中體現的尤為突出。無論是聽、說、讀、寫的課標能力要求，還是語文學習為學生學習發展服務的課改理念，其核心都是集中于語文的理解運用能力。小學語文教學要通過理解運用能力的培養，促進學生在這一基礎上學會學習、健康生活，形成自主發展的核心素養。理解運用能力是聽、說、讀、寫的高度概括，小學生對語文學習的要求，要通過語文教學找到語文學習規律，養成良好生活學習習慣，從而使學生在語文教學中培養自主發展的核心素養。

以古詩詞的教學為例，對于小學中年級的學生而言，不能單一的把語文教師講述的內容進行背誦或牢記，而要通過古詩詞的理解、掌握，找到古詩詞學習的竅門與規律，進而向自主、合作、探究學習方式轉變。如語文S版四年級上冊中張繼《楓橋夜泊》，作為大歷詩的代表作，學生理解掌握起來其實并不難。但小學語文應透過這種理解與運用能力培養結合起來，把落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人……等一系列人、景、物的組合規律找出來，那么小學生未來對古詩詞的學習顯然要深刻的多，甚至小學生會形成自主學習的良好習慣，從而培養起自主發展的核心素養。

二、小學語文教學要通過思維發展能力來培養學生社會參與核心素養。

社會參與核心素養包括兩方面的內容：其一是責任擔當，其二是實踐創新。這兩方面的內容體現在小學語文教學中，主要是思維發展能力的培養。這是因為思維發展能力既能促進小學生的成長發展，使其逐步具備責任擔當的品格，又能促進學生創新意識與創新思維的發展，培養學生質疑能力與懷疑精神。語文教學具有較大的解釋空間，尤其是在視角不同與文化不同的審視下，學生思維發展能力的培養滿足了這種靈活的解釋，促進了學生社會參與的培養。

以語文S版四年級上冊《火燒云》為例，小學生對火燒云這一現象倒是見過，但很少進行過仔細觀察。在教學之前，筆者就要求學生結合自己來觀察與相關資料，對火燒云進行描述。事實上，學生的描述遠比課文還要天馬行空，但通過與課文的對比學生的思維得到發展與鍛煉。從語言邏輯組織來看，學生的描述會相對單一且沒有層次感，但描述的形象性上卻有一定的創新意識，想象力比較豐富。而與課文一經對比之后，學生不僅會找到自己的不足，而且還會反過來質疑火燒云的變化萬千。由此使教學有了很好的切入點，在培養學生思維發展的同時，促進了學生社會參與的培養。

三、小學語文教學要通過審美鑒賞能力來培養學生文化基礎核心素養。

審美鑒賞能力是小學語文教學的高層次能力培養要求，其契合于人文底蘊的積累與科學精神的培養，是文化基礎的典型表現。由于小學語文教學側重于聽、說、讀、寫基礎能力的培養，往往對審美鑒賞能力的培養力度不夠，這很容易使學生形成死記硬背的印象。其實不然，小學語文教學效果的好壞，應當是建立于人文底蘊與科學精神的文化基礎之上。如上述學生質疑與懷疑精神，就是學生科學精神培養的前提。

而對于人文底蘊來說，審美鑒賞能力更是重中之重。沒有“月落烏啼霜滿天”的意境審美，就無法襯托不眠人的愁緒萬千，更無法體會“夜半鐘聲到客船”中旅愁與思鄉之情交織一起的意境美。因此，這一橋一水一城一寺的審美鑒賞，恰恰是學生人文底蘊積累的基礎。針對于小學生的實際，我們不一定要讓學生完全如成人般體會如此深刻，但這種美學意境如果不在學生的腦海里形成烙印，那么文化基礎的核心素養培養根本無從提起。因此，通過審美鑒賞能力的培養，來促進小學語文教學中培養核心素養是很有必要的。

總之，小學語文核心素養的培養，要透過語文教學中理解運用能力、思維發展能力與審美鑒賞能力等培養來開展，并以此為落腳點找到核心素養培養在語文教學中的突破口，從而更好地在教學過程中貫穿對核心素養的培養，落實新課改發展的最新要求。

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