論高等職業教育在構建學習型社會中的作用

梁孌 劉玉英

摘要：學習型社會對實質理念是終身學習，創造性學習。高職教育因其實踐性和職業性，在構建學習型社會中起到重要的作用，高等職業教育要響應國家構建學習型社會的倡議，在終身學習的大背景下，積極轉變辦學觀念，強調技能培養，積極與企業合作，“訂單模式、雙證”培養人才，以求達到構建終身學習體系的要求。

關鍵詞：高等職業教育；學習型社會；構建

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0229-02

一、學習型社會的概念和特征

學習型社會這一概念的提出者哈欽斯認為：教育的根本目的并不僅僅是為了“國家的繁榮”，而是應該使每一個個人的自我能力能夠得到最大限度的發展，并使個人的人格臻于完善。教育不再是簡單地培養人才，使人們獲得職業的技能，而是轉向了實現人生真正價值這樣的目標。

1.學習型社會的概念。學習型社會（Learning Society）又叫做終身學習的社會，其表達的意思就是“活到老，學到老”。它指的是在全社會提高全民終身學習的意識，把綜合能力作為培養、選用、評估人才的評價手段的一種社會評價標準。

2.學習型社會的特征。英國著名學者查爾斯·漢迪認為在學校所受的教育，已經無法滿足人們對知識的需求，終身學習是當今社會發展的新視野。即人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規教育，也有非正規教育。首先，構建學習型社會要樹立終身學習的思想，由于當今時代的特點，知識更新換代的速度很快，信息技術發達，科技水平也是日新月異，我們正處于一個知識大爆炸的時代。任何人都不能在十幾年的學校教育過程中就把人類的知識體系和技術技能全部掌握，都需要在工作崗位上結合實際企業發展需求進一步學習專業知識，鍛煉自己的專業技能，甚至需要回到職業教育學校或機構進一步培訓和拓展自己的工作技能。學習過程不僅僅局限于學校教育，也不是一次性能完成的短期教育過程，而是擴大到時時刻刻要學習，終身學習，全民學習的范疇。其次，學習型社會中的學習，是一種全面、主動、創造性的學習。人們不再認為學習是謀生求職的手段，而將其視為個人精神世界的一部分。學習不再依賴于學校，依賴教室，依賴教師，而將會變成一種生活需要，一種和諧進步的社會風氣。不學習，就會被這個發展迅速的時代所淘汰，就不能適應生活需要，就會變成生活中的愚者。人們充分認識到終身學習是教育的新視野，更加注重提高學習的內驅力和創造力。

二、高等職業教育在構建學習型社會中不可替代的作用

2005年10月28日，國務院下發的《關于大力發展職業教育的決定》中強調：要明確職業教育的改革發展的目標，進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需求，要打破職業教育與普通教育兩個體系的封閉狀態，職業教育是多層次、復合型教育，建立職業教育與其他教育的互通，形成“立交橋”，使職業教育成為終身教育體系的不可或缺的環節，構建學習型社會。黨的重要文獻中首次提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”是我國全面建設小康社會的重要目標。為主動適應經濟全球化對人才的需求，要加強構建終身教育體系與學習型社會，加大教育體系的彈性，加快多種類型和層次教育的發展。以上內容充分闡釋職業教育對于學習型社會的形成具有舉足輕重的作用。職業教育和成人培訓與終身教育息息相關，遵循終身學習和社會化學習的思想，這類教育具有時間長、人數多、內容廣、形式靈活多樣、公平民主的特性。職業教育和成人培訓發達程度，是終身教育體系與學習型社會構建水平的顯著標志。

1.高等職業教育的實踐性和職業性決定了其在學習型社會中不可或缺。高等職業教育的目的是為了向社會輸送一批技術技能應用型高等人才，應該以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案。實踐性、職業性是高職教育內容很明顯的特征。絕大多數人都要有謀生的手段，要在社會上有職業來滿足生存的需要，高職教育的培養人才目標和學習型社會終身學習、為職業服務的要求是相互呼應的。學習和補充職業中需要的知識和技能是每個人生存發展所必須的，因此高等職業教育的實踐性和職業性決定了其在構建學習型社會中必然發揮著不可或缺的重要作用。

2.高職教育應建立學分銀行，重在職業技能培養，為終身學習理念打下基礎。學生取得的能代表技能水平、職業能力的成果，如各類技能競賽獲獎、英語計算機等級證書、從業資格證書、技能培訓結業證書等，應該在高等職業教育的考核中得到學校的認可，不僅如此應該能按照一定的比例取代部分學分，甚至可以直接實現免修對應的課程。我校學生在校內培養的過程中，除了系統地學習相關專業的理論知識體系，學校更側重對于學生的實踐能力的培養。如各專業學生均有集中周次的實訓課程，在每個學期為期1至3周的實訓過程中，學生掌握本專業對應社會崗位的職業技能，部分實訓課程結束后有考證要求。實訓課程具有和理論課程相同的地位，是校內教學內容的重要組成部分，考核不通過影響學生畢業。學生用兩年半的時間學習理論和實訓課程，在畢業前有不少于24周的時間完成頂崗實習，以頂崗實習經歷為支撐完成畢業課題（設計、論文）。在崗期間取得發明創造、技術革新等成果應給予肯定和認可，因為這同樣是接受職業教育的人的智能、技術的綜合運用結果。畢業證領取時，理論科目有考核不通過的情況，可以用技能等級證、從業資格證書等按數量來對應抵消，這一舉措不僅反映了教育的價值規律，而且體現了職業教育中知識和經驗價值同等重要的原則，在實踐了幾年之后也確實收到很好的反響，是利于培養學生技能、服務社會、建立良好社會輿論口碑的明智之舉。

3.高等職業教育中“訂單”模式及“雙證”培養是構建學習型社會的條件。就我國就業市場形勢來說，競爭日益激烈。每年畢業季到來，就業困難都成為大學生群體的新聞。一方面，高職和普通高校的畢業生就業形勢嚴峻，工作崗位競爭激烈。期望薪資待遇和實際有落差；另一方面，從企業用人單位來說，招聘到企業所需的專業技能人才難度大、特定崗位人。針對人才供需結構不均衡現狀，高職院校應按照行業企業用人單位的需求，調整人才培養方案，做市場調研，開設和就業崗位貼合的課程設置。與企業簽訂校企合作合同，借助高職院校技術嫻熟、科研成果豐碩、理論具有前前瞻性等優勢實現高等職業教育與行業企業的長期合作。高等職業院校要為用人單位輸送高技能、高素質的專業人才，更要主動與用人單位溝通，掌握近幾年輸送到企業的學生在工作崗位上的發展情況，聽取畢業生就業后的反饋意見。例如我校電子信息工程系曾經與校外天地偉業數碼科技有限公司合作，訂單式培養學生，開設了“天地偉業”班級就是校企合作的成功案例。

《中華人民共和國職業教育法》中明確規定：職業教育的實施應根據實際需求，與國家制定的職業分類和職業等級標準一致，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度。所謂的“雙證書”指的是正式的學歷證書和職業技能證書、職業資格證書?！半p證書”制度，要求高等職業院校畢業生具備正規學歷教育的學歷文憑，還要獲得由國家人力資源和社會保障部門職業技能鑒定中心頒發的職業資格證書或職業技能證書。以我校學生為例，部分課程考核有考證要求或以考取技能證書來通過課程考核，根據學生所學習的專業方向不同，如初、中級數控技術員、車工、鉗工證書、電子商務證書、計算機等級證書、會計電算化證書、外語等級證書等其他種類的職業資格證書及職業技能證書。這些證書的獲取是職業教育的技能訓練和能力培養的真正體現，更加詮釋了現代高等職業教育重視“學歷+技能”的內涵。

三、小結

構建學習型社會是我國教育發展的目標。在生產力高度發展下，教育與社會相互作用直接促進高等職業教育的高度發展。高等職業教育要在全民學習、終身學習新視野下，積極轉變教育理念，改革教育體制，在構建學習型社會中，積極發揮其不可替代的作用和地位。

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