使用手寫平板電腦輔助《普通物理》課堂教學

秦紹萌

摘要：對樂于接受新鮮事物的當代大學生而言，以播放幻燈片為主的多媒體教學模式已經過于傳統，不能有效吸引學生的注意力和激發起學生的學習興趣。如今，平板電腦的功能不斷完善，將平板電腦應用于高等教育中已經成為可能。將手寫平板電腦引入了大學課堂，并在《普通物理》課程中進行了不少于9周的教學實踐。之后，我們對學生進行了問卷調查。調查結果表明，該教學手段可以綜合傳統黑板教學、多媒體幻燈片輔助教學的優勢，提高課堂教學的靈活度、增強教師授課的條理性，提高了學生的學習效率。

關鍵詞：手寫平板電腦；高等教育；多媒體教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0242-02

在進入21世紀后，隨著計算機技術的發展，高等教育正經歷傳統的黑板教學到多媒體輔助教學的轉變。多媒體輔助教學增加了課堂容量，彌補了黑板教學的一些缺點[1]。經過多年發展，以展示幻燈片課件為主要形式的多媒體教學占據了高校課堂，但也存在著一些明顯的不足。首先，由于無法在課堂上對已經制作好的幻燈片內容進行編輯，教師的教學活動喪失了靈活性。此外，這種教學模式已經過于傳統，不符合當代大學生的學習和閱讀習慣。如果將平板電腦與投影儀連接，就可以實現一種新穎的多媒體輔助教學模式。我們將這種教學模式應用于《普通物理》課堂教學中，并對教學效果進行了問卷調查，結果顯示該教學手段提高了學生的學習效率。

一、手寫平板電腦輔助教學

手寫平板電腦書寫精度高，速度快，將這種設備和多媒體教室配備的投影儀相結合，就可以克服黑板板書教學的不足，形成一種新的教學手段。我們在教學實踐中發現，可以使用Office中的Onenote組件進行教學。教學過程包括課前準備、課堂教學和課后總結三個步驟：在課前準備階段中，將講授內容的提綱、例題、圖示和需要演示的多媒體內容等整理放入軟件中，并留出部分空白。在課堂教學過程中，教師直接在圖示上進行標注，并在留白處進行推導（如圖1所示）。在課后總結中，將完成的電子板書發給學生，方便學生整理課堂筆記和復習所學內容。

該教學手段繼承了幻燈片教學的優點，又克服了不足。首先，課堂教學容量大：教師可以提前準備好固定教學內容。其次，可以詳細展示推導過程。此外，教學內容更加靈活：可以根據課堂反應增補教學內容。最后，可以解決幻燈片和黑板內容的協調問題[2]。

這種教學手段還具有一些其他優點：首先教師在書寫板書時不會遮擋板書。同時，這種邊講邊寫的推導方式也有利于加快教學速度，保持學生注意力。在教學過程中教師保持面向學生，有助于教師掌握學生的學習反饋，和學生進行互動交流。電子板作為課堂筆記符合學生電子化、碎片化的閱讀習慣[3]。

任何教學手段都不是完美的，該教學手段也存在著一些不足。首先，教師需要額外采購教學設備。其次，投影儀分辨率低，影響體驗。最后，由于課堂節奏快，學生體力消耗大。

二、針對手寫平板電腦輔助教學的教學體驗的問卷調查及分析

本人將手寫平板電腦引入《普通物理》課堂教學，進行了不少于9周的教學實踐。最后對參與課程的學生進行了問卷調查：

1.你喜歡教師使用手寫平板電腦上物理課嗎？a喜歡（50%） b不喜歡（37%） c無所謂（12%）

2.在課堂教學效果上，使用手寫平板電腦與使用投影儀配合黑板相比，你覺得：a使用手寫平板更好（54%） b黑板配合投影儀更好（30%） c沒有區別（16%）

3.使用手寫平板電腦與使用投影儀配合黑板相比，哪種方式能夠更清晰地展示教學內容？a手寫平板電腦（47%） b黑板配合投影儀（27%） c都差不多（26%）

4.和使用黑板配合投影儀相比，教師使用手寫平板電腦進行數學推導或解題，你是否能夠更好的跟上推導思路？a教師使用手寫平板電腦更好（25%） b使用手寫平板電腦進行數學推導時節奏較快，有時跟不上（53%） c都跟不上（8%） d沒有區別（15%）

5.和使用黑板配合投影儀相比，教師將多媒體材料和板書材料整合在一起，是否讓教學內容更加系統化，條理化？a將多媒體材料和板書材料整合在一起更有條理（68%） b使用幻燈片組織教學內容更有條理（26%） c沒有區別（23%）

6.你是否能夠看得清投影儀上的板書？a是（79%）b否（1%） c有時能看清，有時看不清（20%）

7.電子版的課堂筆記是否可以幫助你提高課后復習效率？a是（67%） b否（6%） c沒看過（27%）

8.你是否適應教師使用手寫電腦來進行教學？a適應（50%） b需要經過一段時間適應（29%） c完全不適應（21%）

9.在主觀題中，學生普遍反應使用手寫平板電腦進行教學是一種與時俱進的行為，更加新穎有趣，互動性強。學生的意見主要集中在以下兩點：①在推導公式時節奏快，一旦走神跟不上節奏。②投影儀面積小，寫完的內容拖到上面后就看不見了。

可以看出大部分同學認為使用手寫平板電腦的教學效果至少不比使用幻燈片和黑板板書差，并且這種教學方式更加有條理。課堂筆記對提高學生的復習效率也是有幫助的。但需要注意的是，大約有一半同學感到公式推導時節奏較快。這一方面也說明該教學手段的課堂容量大，進行數學推導時流暢性好。因此，教師應該注意適度放慢推導公式的速度。同時，教師可以在課前將課堂筆記打印好，在課前發給學生。學生可以利用課堂筆記進行預習，也可以在此基礎上整理課堂筆記，減輕學生記筆記的負擔。在調查中我們還了解到，只有約兩成的學生表示不能適應這種教學方式。教師還應該注意保持書寫字跡工整。

三、總結和改進

我將手寫平板電腦引入大學《普通物理》課程教學，實現了多媒體內容和板書內容的整合。授課后所形成的電子版的課堂筆記能夠幫助學生提高復習效率。調查問卷表明，學生認為這種教學方式更加新穎有趣，師生互動性好。但我也認識到在使用這種教學手段時應該注意一些問題：如上課時需要學生時刻保持精神高度集中，上課強度大，一旦走神就會跟不上推導思路等。教師可以將包含詳細推導步驟的課堂筆記在課前發給學生，這樣可以方便學生課前預習和在板書的基礎上整理筆記。

參考文獻：

[1]張炳江，徐軍京，李冬香，聞小永.關于高等數學教學過程中多媒體使用效果的分析[J].數學教育學報，2006，15（4）：73-75.

[2]吳夢秋，鄭瑋華，史萍，馮大鵬.高等數學多媒體教學的利與弊調查分析[J].高等理科教育，2009，（5）：33-36.

[3]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板[J].中國電化教育，2005，（2）：30-34.