關(guān)于高職數(shù)學課程第一課的教學探索

摘要：大多數(shù)高職生都經(jīng)歷了數(shù)學學習不同程度的挫敗。對高職數(shù)學課的本質(zhì)功能以及價值取向存在認知偏差，甚至對高職數(shù)學課存在的合理性產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，這直接導致他們對高職數(shù)學課程學習熱情不高，信心不強，效率低下。高職數(shù)學課程第一課應首先讓學生大膽傾訴，放下心理包袱，真實評價自我及課程。而教師則應仔細傾聽，客觀分析癥結(jié)所在，有針對性地說課，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣，建立學生對教師的信任，充滿信心地邁開高職數(shù)學學習的第一步.

關(guān)鍵詞：說課；高職數(shù)學；數(shù)學教學；信心；效率

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0233-04

一、問題的提出

根據(jù)對多屆高職學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學數(shù)學學習從初中階段開始，由于多方面的原因已積累了大量問題。而高中階段數(shù)學學習不僅要求有較高的數(shù)學素養(yǎng)和扎實的知識積淀，教學更側(cè)重應試能力的培養(yǎng)，教學目標和方法客觀上都要服務于高考。對目前的高職學生來說，這些正是他們過去所詬病的。尤其是應試能力的強弱決定了選擇學校的層次及范圍，數(shù)學課客觀上起到了“篩子”這個工具的作用，他們認為自己被數(shù)學應試“篩”了下來。挫敗感伴隨的心理陰影直接導致了他們對數(shù)學課的本質(zhì)功能以及價值取向產(chǎn)生了認知的偏差，從而在高職數(shù)學課程的學習態(tài)度、學習方法、學習效果上都出現(xiàn)了問題，甚至對高職數(shù)學課存在的合理性都產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，這直接導致對數(shù)學課程學習動機不純，學習興趣不大，學習信心不強。如果在高職數(shù)學第一課，教師只是簡單地說課即說教材、說教法、說學法、說教學程序、說考核方式等，只能帶給學生失望和抵觸。要真正實現(xiàn)高職數(shù)學課的教學目標、提高教學效率就必須在數(shù)學課程開始的第一課，拋棄只是教師說課的單一形式，而要把說課的主體變?yōu)榻處熀蛯W生的共同體。說課不僅要起到數(shù)學課程學習承上啟下的作用，而且要抹去學生數(shù)學學習經(jīng)歷中的心理陰影和心靈創(chuàng)傷，明白高職數(shù)學在教學目標及價值取向上與以往的區(qū)別，這就首先要讓學生大膽傾訴，放下心理包袱，真實客觀地評價自我及課程。而教師則應仔細傾聽，真誠理性地分析癥結(jié)所在，再結(jié)合課程和專業(yè)有針對性地說課，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習興趣。建立學生對教師的信任，對課程的期待，充滿信心地邁開高職數(shù)學課程學習的第一步。

二、高職數(shù)學課程第一課教學探索

高職數(shù)學課程第一課的教學探索是基于杜威學習理論中一般理解為“同環(huán)境交互作用”的“經(jīng)驗”概念：學習的經(jīng)驗不僅是主體與環(huán)境的交互作用，而且是同客體對話、同他人對話、同自身對話的溝通的重疊性交互作用的經(jīng)驗.借助對話的教育原則，強調(diào)師生的平等交流與知識共建，挑戰(zhàn)我們關(guān)于師生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學習本質(zhì)等方面的思維成見與主觀認定。實現(xiàn)包含著溝通、合作、互動、交往、生成等意義的“溝通學習”，其形式就是：將過去教師以介紹課程性質(zhì)為主要目的的單獨說課創(chuàng)新為學生首先說課，教師融入對話，再跟進說課。

（一）學生說課——幫助學生重新認識自我、突破數(shù)學學習心理桎梏、恢復數(shù)學學習自信

高職數(shù)學課程的第一課首先讓每位學生簡單口頭表達：①自己學習數(shù)學的經(jīng)歷；②數(shù)學學習中存在的主要問題；③對教學環(huán)境和老師的要求。也就是學生說課。歸因理論認為在努力理解自己的行為或成績時，個體具備找出其潛在原因的動機。歸因是指對某個行為發(fā)生原因的解釋。歸因理論家認為，在某種意義上說學生像天生的科學家，他們力求解釋導致事件發(fā)生的原因。

通過學生說課可以發(fā)現(xiàn)：有些同學從開始上學就不太喜歡數(shù)學課程，興趣缺失導致了知識掌握的貧乏；有些同學由于學習中偷懶、貪玩，不夠認真、專注，造成了知識脫節(jié)以致失去學習節(jié)奏；還有一些同學學習方法不當造成成績不理想，以及對某些知識點如“函數(shù)”概念及應用理解不深刻或困惑造成后續(xù)學習困難。同時，在學生說課過程中也能發(fā)現(xiàn)：教師教學方法不當，對學習好和學習差的同學態(tài)度不公平，對同學的理解和關(guān)注不夠，教師只顧自己講課沒有與學生互動而直接影響同學們學習態(tài)度與效果等客觀因素造成的普遍性問題。這就提示教師在高職數(shù)學課程的教學中不僅要注重教法和學法的靈活性和有效性，還要融入關(guān)愛、理解以及更多的情感投入。

學生說課目的是讓他們放下過去數(shù)學學習過程中形成的心理包袱，通過傾訴，把問題暴露出來，展示真實的自己。教師則在仔細聆聽的過程中，不斷鼓勵、肯定優(yōu)點、交流探討，通過對話幫助他們發(fā)現(xiàn)問題所在。說課是在大家的關(guān)愛理解里，在平等自然的氛圍中，讓學生把過去習慣的被動膽怯變成今天的主動從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學習數(shù)學的自信慢慢覺醒，有信心開始高職數(shù)學課程的學習。

（二）教師說課——更新學生審視課程視閾、激發(fā)課程學習動機、點燃數(shù)學學習熱情

教師說課是針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表達其教學設(shè)想及其理論依據(jù)。說的簡單點，說課其實就是說你是怎么教的，你為什么要這樣教。具體包括說教材、說教法、說學法、說教學程序等步驟，這主要是為專家和教師評課和聽課所做的準備。但在高職數(shù)學課程第一課教學中，教師說課則應結(jié)合課程和專業(yè)的特征以及高職學生的特點使其更具有面向?qū)W生的針對性。期待理論認為：人們基于對環(huán)境的認識，進而產(chǎn)生了價值感和目標感，進而導致需要，而需要又引起動機，但動機是否必定產(chǎn)生相應的行為，則還取決于行為導致預期目標的可能性有多大。

高職數(shù)學教學融合應用意識、素質(zhì)意識與效率意識，除顯性的為專業(yè)學習提供必需的數(shù)學知識并能作為一種有效的工具，提高學生分析、解決實際問題的能力外，還要通過教學方法的靈活應用以及教學教育理念的不斷更新，在高職數(shù)學教學過程中起到提升學生的交流表達能力，培養(yǎng)克服困難的精神，熏陶嚴謹認真的態(tài)度，完善自信健全的人格，養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實的品德的隱性作用。客觀上高職數(shù)學課程的學習也為學生的長遠全面發(fā)展及上升搭起了一架隱性的“梯子”.所以高職數(shù)學課程第一課教師說課主要是說課程體現(xiàn)的：（1）知識目標；（2）能力及素質(zhì)目標。而其他說課步驟應盡量從簡。如果我們能使學生真正認識高職數(shù)學課程的本質(zhì)和價值，無疑會激發(fā)他們的學習動機，對高職數(shù)學課程也會有新的期待，若在教學過程中能針對高職學生的實際情況，探索合理有效的教學方法因材施教，學生就會在高職數(shù)學學習中不斷增加信心，改變自己的數(shù)學觀，最大程度地提高教學效率。

（三）說課創(chuàng)新——構(gòu)建課堂民主教學生態(tài)、展示教學活動生機、提高課堂教學效率

根據(jù)同學們在說課過程中反映出的實際情況，教師與學生真誠理性地探討問題癥結(jié)所在，客觀全面地分析產(chǎn)生問題的不同原因，不再有絲毫的歧視，而是扮演好學生心靈捕手的角色，努力拉近與同學們的情感距離，建立學生對教師的信任。說課創(chuàng)新對于學生而言可以起到鼓勁、打氣的作用，對教師而言可起到充當“人梯”的心理認同作用。首因效應顯示：在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對后來的信息就較不重視了。

高職數(shù)學課程第一課的教學，不應是教師說課的“獨角戲”，要讓同學們喜歡這門課程，想學、能學并取得良好的效果，非常有必要在高職數(shù)學課程第一課，采用學生教師共同說課的形式，通過對話，在第一時間使學生更全面地認識自我，認識課程；使教師更加全面地了解學生的需要，感受到自己的責任，探索合理有效的教法，發(fā)現(xiàn)、補齊短板，讓大分同學在自信和信任中學習成長，在和諧、民主的教學實踐中，提高高職數(shù)學課程的教學效率。

三、結(jié)論

高職數(shù)學課程的第一課一定要努力使學生有耳目一新的感覺。作者通過對寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院高職14級物流（1）、（2）兩個班108人，15級物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、計算機三個班102人的期末數(shù)學學習書面總結(jié)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，采取學生教師共同說課的形式進行數(shù)學課第一課的教學，并不斷充實、完善說課形式，教學效果有明顯的改進（見表1）。

為了更進一步驗證高職數(shù)學課程第一課采取學生與教師共同說課的形式在高職數(shù)學教學實踐中的有效性，2016年又在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院2015級商貿(mào)系物流、連鎖專業(yè)3個班高職數(shù)學課程第一課采取學生與教師共同說課的形式并不斷改進相適應的教學方法，學期結(jié)束發(fā)放問卷94份，收回有效問卷94份。調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.本學期數(shù)學課第一課給你的感受是（ ）。

A.新奇，有意思 31.91%

B. 與以往數(shù)學課有所不同 40.43%

C .對數(shù)學課有新的期待 24.47%

D.無觸動 3.19%

2.本學期數(shù)學課第一課讓你感到（ ）。

A.自己被尊重、理解8.51%

B.自己釋放了數(shù)學學習中的心理包袱46.81%

C.自己愿意客觀地分析數(shù)學學習中存在的問題34.04%

D.沒有減輕自己學習數(shù)學的壓力10.64%

3.本學期數(shù)學課第一課讓你感到（ ）。

A.對高職數(shù)學學習更有信心31.91%

B.高職數(shù)學學習更有實際意義50.00%

C.高職數(shù)學學習更困難15.96%

D.高職數(shù)學學習沒有用2.13%

4.通過本學期數(shù)學學習，你認為自己相關(guān)的數(shù)學知識掌握得（ ）。

A.好8.51% B.較好32.98%

C .一般43.62% D.不好14.89%

5.通過本學期數(shù)學學習，你運用數(shù)學知識解決相關(guān)經(jīng)濟問題的能力（ ）。

A. 有較大的提高 8.51%

B.有所增強53.19%

C .提高不明顯31.91%

D.沒有提高6.38%

6.通過本學期數(shù)學學習，對你的交流表達能力的提高（ ）。

A.有較大的作用9.57%

B.有作用61.7%

C.作用不明顯25.53%

D.沒有作用3.19%

7.通過本學期數(shù)學學習，對你克服困難的精神，嚴謹認真的做事態(tài)度（ ）。

A..有較大的改變14.89%

B.有所改變71.28%

C.改變不明顯11.70%

D.沒有改變2.13%

8.通過本學期數(shù)學學習，你認為對培養(yǎng)、完善自信健全的人格（ ）。

A.有較大的幫助23.40%

B.有幫助67.02%

C.幫助不明顯6.38%

D.沒有幫助3.19%

9.通過本學期數(shù)學學習，對你養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實的品德（ ）。

A.有較大的作用21.28%

B.有作用55.32%

C.作用不明顯21.28%

D.沒有作用2.18%

10.你認為影響數(shù)學學習效率的主要因素是（ ）。

A.動機、興趣22.34%

B.態(tài)度42.55%

C.基礎(chǔ)、能力25.53%

D.教師、環(huán)境9.57%

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學課程第一課采取學生與教師共同說課的形式，優(yōu)點主要有：

（1）觸動了學生的心靈：這種說課形式使72%的學生有耳目一新的感覺，改變了對數(shù)學課程的看法，并使24.7%的學生對數(shù)學課程有新的期待。

（2）釋放了學生心理包袱：46.81%的學生釋放了數(shù)學學習中的心理包袱，34.04%的學生開始愿意客觀地分析數(shù)學學習中存在的問題。

（3）增加了學習數(shù)學課程的信心：說課使31.91%的學生對高職數(shù)學學習更有信心，50.00%的學生認為高職數(shù)學學習更有實際意義。

（4）提升了整個學期的學習效果：通過說課，采取更有針對性的教學活動，使8.51%的學生認為本學期自己相關(guān)的數(shù)學知識掌握得好，32.98%較好，一般占43.62%，只有14.89%的學生認為本學期自己相關(guān)的數(shù)學知識掌握得不好，這與高職數(shù)學課程第一課之前沒有采取學生與教師共同說課的形式以及相對應的一成不變的教學方法使大部分學生討厭數(shù)學、畏懼數(shù)學、學不好數(shù)學相比，學習效果有了明顯提升。

（5）提高了學生綜合素質(zhì)：按照說課目標，進行本學期數(shù)學課程的教學活動，使8.51%的學生認為自己運用數(shù)學知識解決相關(guān)經(jīng)濟問題的能力有較大的提高，53.19%的學生有所增強；9.57%的學生認為對自己交流表達能力的提高有較大的作用，61.7%的學生認為有作用；14.89%的學生認為對自己克服困難的精神、嚴謹認真的做事態(tài)度有較大的改變，71.28%的學生認為有所改變；23.40%的學生認為對培養(yǎng)、完善自己自信健全的人格有較大的幫助，67.02%的學生認為有幫助；21.28%的學生認為對自己養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實的品德有較大的作用，55.32%的學生認為有作用。

（6）形成了新的數(shù)學觀：22.34%的學生認為影響數(shù)學學習效率的主要因素是動機、興趣，42.55%的學生認為是態(tài)度，25.53%的學生認為是基礎(chǔ)、能力，9.57%的學生認為是教師、環(huán)境。大部分學生認為數(shù)學學習對自己的專業(yè)及全面長遠發(fā)展有作用。

這些都說明了高職數(shù)學第一課的教學探索在高職數(shù)學教學實踐中具有非常積極的意義和推廣價值。

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