論影像攝制技術在“慕課”制作中的應用

李 琦 李正富

（福建師范大學，福建 福州 350100）

當前通過影像攝制技術與互聯網技術實現線上教學的“慕課”是“互聯網＋教育”的新新產物。慕課不僅展示了教師的個人風采，同時更是網絡上學生們學習先進文化知識的最好途徑之一。那么，如何制作好一門好的“慕課”，在“慕課”的制作過程中需要注意什么技巧，怎樣確保所攝制的“慕課”具有教學性、藝術性？

一、影像攝制技術的優勢：再創課堂

利用影像攝制技術制作“慕課”，能在學生學習過程中起到積極的作用，概括為以下三點：

1.集中注意，激發動機

提高學生學習積極性離不開教師教學內容和方法的創新、多元、生動的呈現。影像攝制技術不僅可以直觀、形象地再現課堂，還可以利用后期剪輯、特效技術插入豐富的視聽資料，有助于吸引學生注意，調動學習積極性。

2.縮短學時，提高質量

利用影像攝制技術制作慕課，符合學生的視覺認知規律，當前，“慕課”教學視頻多為系列化課程，單節課程多為5－15分鐘，具有時間短、重難點突出的特點。傳統課堂教學中，學生集中注意力的時間僅約為課堂前20分鐘，視覺持續駐留時間更為短短的5－8分鐘，運用影像攝制技術能大量節省課堂上教師用于板書、作圖時間，同時通過后期剪輯技術可修正教師的無用口語，縮短教學時間，提高有效教學質量。

3.照顧差異，個別教學

利用影像攝制技術制作慕課，慕課拍攝完成后，技術人員可利用影像剪輯技術標記、提醒，慢速、重復或細節放大等特效強調教材的重難點。課程中，學生可利用視頻快進、快退、暫停、重播等功能，按需掌控學習節奏，真正實現個別化教學。

二、影像攝制技術制作“慕課”的流程

文章涉及案例主要采用數碼相機錄像功能在辦公室拍攝教師講解、后期錄制課程投屏的方法制作慕課。制作流程大致如圖1：

圖1

目前，一線教師較多不懂攝制技術，而攝制人員又沒有系統的教育教學理論方法，因此就造成了“好課沒人拍，拍不出好課”的局面。實際上，攝制人員應從前期就參與到教師教案設計當中，從影視藝術的角度和教師探討教學情境的創設，共同制作簡潔大氣又符合教學節奏的課件，在教學實施與拍攝的過程中，攝制人

三、影像攝制技術制作“慕課”的攝制方案

1.前期準備

①教師準備

教師除根據“慕課”短小精悍的特點分小節進行備課外，還需及時與攝制人員進行溝通。攝制腳本與提綱是成就一堂好“慕課”的基礎性內容，在制定攝制腳本與提綱的過程中，教師應充分滿足學生學習需求，避免畫面單調、呆板，缺少美感與激情。適時地利用動畫、音樂、視頻等非語言符號貫穿其中，可使學生在興趣中學習。

此外，由于教師缺乏上鏡訓練與經驗，常導致面對鏡頭緊張、表情嚴肅、語言隨意、吐字不清、刻意看鏡頭等狀況。為此，教師可在拍攝前多與攝制人員交流，或拍攝前試拍一段，調整狀態，盡快適應拍攝。

著裝方面：教師與學生應注重上鏡儀表，避免格子、窄線條服飾；鼓勵女教師盡量化淡妝，既提高上鏡感又展現當代教師向上的精神風貌。

②攝制準備

為保證拍攝過程順利，拍攝前攝制人員應做好器材、設備的準備、檢查及布景工作。

器材檢查、準備工作主要包括：第一，攝像機或單反相機的準備，提前調整好機器的白平衡、像素比、幀數比，檢查三腳架的穩定性和靈活性；第二，檢查儲存卡，試拍測試是否可記錄，以防出現錄制故障；第三，檢查電池，確保電池電量飽和，并隨身攜帶充電器；第四，檢查聚光燈，根據現場光照選擇合適的燈光進行補光；第五，檢查錄音設備，錄音前調試音量，監聽聲音是否達到良好效果，謹防拾取的聲音太小或過大。

場地布景工作：當前，“慕課”課程多分為課堂實錄型、教師講壇型。課堂實錄型雖滿足了教師在熟悉環境拍攝課程，緩解面對鏡頭緊張的愿望，但也因教室空間小、自然光線不足、環境噪聲大等因素降低了課程錄制質量，本文章不作具體討論。教師講壇型的“慕課”多在演播廳、專用教室拍攝，在沒有專業錄制條件的情況下，也可自行布置拍攝場地。如，在拍攝福建江夏學院《創業心理學》一課時，筆者通過調整普通會議室內現有的設施：調整書柜位置、安放圓形講桌、購置鮮花裝點背景等制造出簡潔、大方的授課場景，完成了30節視頻課程拍攝。在布景不便的情況下，還可借助綠布拍攝，利用后期技術更換不同種類的背景同樣也簡單實用。

2.中期攝錄

①畫面拍攝

畫面穩定，是“慕課”拍攝的基本要求，如果畫面出現搖動、晃動等情況，不僅暴露了攝制人員專業水平不高，甚至會令學生產生厭煩、反感的情緒。因此，攝制人員應充分了解三腳架的性能，熟練靈活地運用各部件，從而保證畫面的穩定性。

選擇合適的景別，設置良好的機位，把握富有美感的構圖，這些都是現場拍攝中的關鍵。拍攝教師講壇型“慕課”多采用雙機位拍攝法：一臺正對著授課教師，一臺側對著授課教師。具體擺設如圖2所示。其中主機拍攝授課教師教學全過程，從課程開始由全景推至中近景，景別不作變化；輔機用全景景別記錄教師授課過程，期間根據教師授課的節奏適時變化景別。筆者在拍攝福建江夏學院《身邊的幸福學》一課時，便采用了雙機位架設法，豐富的鏡頭語言不僅真實地展示了教師教學活動的全過程，同時在后期剪輯過程中，避免了利用剪切、修正、補拍鏡頭解決因教師說錯、卡頓等問題帶來的畫面流暢問題。

圖2

②聲音錄制

筆者在拍攝“慕課”時一貫推薦教師使用領夾式麥克風，單獨、小巧的領夾式麥克風既可保證高質量的錄音也可使拍攝效果更加美觀。由于每個音響的頻率不一，所以使用前錄制人員要先調節好頻率加以接收音頻信息。

領夾式麥克風在佩戴時應注意：音源距離太遠，麥克風不能接收到聲音，聲波無法傳送出去，輸出的音量也會隨之降低。尋找到合適的佩戴位置，既能提高麥克風的接收音量而又不影響音頻的質量。此外，拍攝過程中，筆者遇到因高質量的麥克風拾音效果靈敏，而遇到夾雜電平聲或環境噪音，這一問題可在后期制作中通過Adobe Audition等音頻軟件進行降噪。

3.后期制作

利用各類后期編輯軟件對課程進行二次加工與制作，是“慕課”錄制中重要一環，甚至有“化腐朽為神奇”的作用。在后期制作過程中，常用的軟件包括Adobe Premiere、Edius等在內的非線性編輯軟件，Adobe After Effects特效動畫制作軟件以及Adobe Audition音頻處理軟件。

非線性編輯軟件可任意打亂，調整視頻素材的時間線進行編輯，并將所需的聲畫資料導入編輯，使課程生動、多樣化，達到良好的藝術效果。筆者在制作《創業心理學》《身邊的幸福學》等“慕課”時，采用符合課程總體風格的特效動畫加專業配音的形式制作課程介紹環節，做到“開課吸睛”，提高學生學習興趣。教師教學環節中豐富的資料動畫、著重的筆記都以各類型特效穿插其中，在不同的心理測試或實驗環節，疊加節奏不同的音樂聲效能更好地配合教學，提升效果。每節課程結尾處特效展示高校校標、校名以及課程名，做到課程統一完整。

“慕課”歸結到底是“課”，而不是“影視”，因此對教學邏輯性的要求高于藝術性，這就對鏡頭的編輯切換有了更高的要求。鏡頭切換不僅要遵循蒙太奇手法的運用，同時也要滿足教學邏輯，做到內容連貫、銜接巧妙。切換的時機應從動作、聲音、情緒、節奏等多方面綜合考慮，遵循鏡頭調度的軸線原則，景別過渡要自然，不宜頻繁切換。適時的切換既能將教學細節完整、生動的表現又能通過豐富的鏡頭變化激發學生的學習興趣。

課程主體部分常采用多機位編輯模式，技巧或無技巧組接鏡頭，插入圖文、視頻資料，同時修正教師口誤、調整時間長度。多機位剪輯過程中常出現音視頻不同步的問題，解決這一問題要求前期拍攝時盡量做到各機位同步開關機，中途不停機。在后期過程時，可以通過軟件辨別聲音波形的一致性來選擇一個機位作為統一參考點。聲音的處理上，保留麥克風接收器所輸入的機位音軌，刪除其余機位對應音軌，保證聲音質量。此外，因機位架設位置不同，光源距離不同，即使是同一型號的攝像設備之間，也可能存在畫面差異，應運用視頻特效中的濾鏡調色來進行后期調色，確保畫面的統一。

綜上所述，“慕課”教學是提高當前高等教育工作水平的重要途徑。在實際應用中，教師和攝制人員不僅要正確認識慕課的內涵、特征，確保課程主題的合理性，還應從準備工作、內容編排、錄制編輯等多方面著手，理論聯系實際，做出高質量的“慕課”課程。因此，“慕課”的攝制技術作為一門技術課題，值得從業人員不斷研究與探索。

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