出國留學(xué)人員參加英語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機研究

孫麗娜 張 悅 夏 洋

（大連外國語大學(xué)英語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

近年來，越來越多的高校教師、研究院所及企事業(yè)單位人員出國訪學(xué)、學(xué)習(xí)交流，或者學(xué)術(shù)進(jìn)修，必須滿足的一項要求是獲得所申請國家的語言成績。因此，參加出國留學(xué)人員培訓(xùn)班的學(xué)員逐年增多。公派訪問學(xué)者主要由國家留學(xué)基金委根據(jù)《國家留學(xué)基金委資助出國留學(xué)人員選派簡章》進(jìn)行選拔資助。以2013年為例，國家計劃選派各類國家公派留學(xué)人員18000人，其中國家公派高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者、博士后項目計劃選派2500人，至2017年，國家計劃選派各類國家公派留學(xué)人員32500人，其中國家公派高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者、博士后項目計劃選派3500人。［1］

在此期間，國家對教育科研領(lǐng)域的投入不斷增大，公派訪問學(xué)者的人數(shù)逐年增加，參加語言培訓(xùn)的人數(shù)也隨之增長。在培訓(xùn)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機有所不同。因此，對出國留學(xué)人員參加英語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同英語水平的學(xué)員學(xué)習(xí)動機有何不同，有助于教師依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理改進(jìn)教學(xué)方法。

一、出國留學(xué)人員英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機研究依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究

很多學(xué)者已經(jīng)對學(xué)習(xí)動機做了深入研究，從國外方面來看，20世紀(jì)50年代后期開始，Gardner和Lambert（1959）將動機分為融合型動機和工具型動機。［2］在第二語言學(xué)習(xí)的社會心理模式和社會教育模式下，創(chuàng)立了加氏體系，包括一系列研究程序、標(biāo)準(zhǔn)化的測量手段在內(nèi)。從教育心理學(xué)角度來看，動機分為外在動機和內(nèi)在動機。隨著國外研究的逐漸深入，我國學(xué)者文秋芳（1996）將動機分為深層動機和表層動機。［3］高一虹等人（2004）根據(jù)全國性大樣本研究概括出大學(xué)生的七種動機：內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情景動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。現(xiàn)在很多研究都是基于這七種動機類型。［4］出國留學(xué)人員參加英語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機也以此作為參考。

（二）訪學(xué)動機相關(guān)研究

訪學(xué)是教師在職學(xué)習(xí)的一種形式，是成人繼續(xù)教育的一種類型（劉宏剛，2014）。［5］訪問學(xué)者的研究以劉宏剛等（2014）對高校英語教師訪學(xué)動機的實證分析為代表，研究得出7種訪學(xué)動機：學(xué)術(shù)情境、壓力緩解、競爭需要、社會責(zé)任、學(xué)術(shù)關(guān)系、成果獲取和求知興趣。王曉華等（2006）對國內(nèi)訪問學(xué)者的模式進(jìn)行調(diào)查，通過訪談的方式深入了解訪學(xué)模式對教師發(fā)展的影響，并對派出單位、接受單位及教師個人三個方面提出問題與建議。［6］梁玉玲（2007）通過自身的訪學(xué)經(jīng)歷，敘述高校青年教師發(fā)展的有效途徑，提出個人的訪學(xué)動機為求知興趣。［7］

綜合參考劉宏剛等（2016）對高校英語教師訪學(xué)動機的分類和高一虹等（2004）對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的分類，最終設(shè)計出參加英語培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

表1 調(diào)查對象背景

調(diào)查主要以大連外國語大學(xué)出國留學(xué)培訓(xùn)部的英語參訓(xùn)學(xué)員為研究對象，這些學(xué)員有公務(wù)員、高校教師、臨床醫(yī)生，以及部分企業(yè)管理人員等，畢業(yè)于國內(nèi)30所高校的48個專業(yè)。調(diào)查對象的背景見表1。

（二）問卷設(shè)計

問卷主要是通過改編高一虹等（2004）的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的分類框架并參考劉宏剛（2014）訪學(xué)動機的分類，采用里克特式五級量表，初步設(shè)計出國留學(xué)人員英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括：（1）出國留學(xué)培訓(xùn)人員的英語學(xué)習(xí)動機；（2）不同性別，不同英語水平的學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動機差異。問卷形成過程中，首先選取5名研究對象進(jìn)行預(yù)訪談，設(shè)計并更改問卷題，形成預(yù)測問卷的29道題。然后對30名學(xué)員發(fā)放預(yù)測問卷，檢測其信度和效度，經(jīng)過兩次刪改后，問卷信度達(dá)到0.857，表明問卷信度良好，適合進(jìn)一步分析。KMO＝0.79，適合進(jìn)行因子分析。對不合理題目進(jìn)行刪改，最終留下23個題目形成正式問卷。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查采取發(fā)放問卷和訪談形式進(jìn)行，首先對68名研究對象發(fā)放正式問卷，收回有效問卷62份，有效率91%。問卷回收后，根據(jù)研究對象的個人意愿，對6名出國留學(xué)培訓(xùn)人員進(jìn)行訪談，訪談時間約1個小時，類型為半結(jié)構(gòu)型訪談。調(diào)查目的是探索出國留學(xué)人員英語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機，與普通英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機存在的差異，從而豐富成人英語學(xué)習(xí)動機理論。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

正式問卷回收后，首先進(jìn)行因子分析，旋轉(zhuǎn)后析出6個維度，分別命名為求知興趣、交流工具、信息媒介、競爭需要、社會責(zé)任、成就動機。經(jīng)過內(nèi)部一致性信度分析，每個維度所得系數(shù)如表2，求知興趣和成就動機所得α系數(shù)大于0.7，信度可以接受。交流工具、信息媒介、競爭需求和社會責(zé)任維度α系數(shù)均大于0.8，信度較高。

表2 英語學(xué)習(xí)動機問卷經(jīng)因子分析所得維度

因子1與研究對象的內(nèi)在興趣相關(guān)，參見高一虹等（2004）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，喜歡這門語言本身（3題）、對講英語的國家民族感興趣（4題）、講一口流利的英語有成就感（5題）、對英語國家的文化歷史感興趣（7題）。

因子2是溝通和交流工具，也稱為工具型動機。首先，英語是重要的世界通用語之一（17題），因此是主要的交流工具（14題）、在學(xué)術(shù)交流過程中可以與學(xué)術(shù)圈內(nèi)領(lǐng)軍人物建立良好的溝通（15題）。同時，在外出旅游的過程中也可以滿足基本的日常交流（10題）。

因子3作為信息媒介動機，受調(diào)查者認(rèn)為掌握語言技能可以閱讀更多、更新的國內(nèi)外前沿文獻(xiàn)，獲得學(xué)術(shù)前沿信息（20題）。除此之外，學(xué)習(xí)英語的動機還包括做英文學(xué)術(shù)報告和發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文（19題），以及學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)、開闊視野等（18題）。

因子4與競爭需要相關(guān)，與劉宏剛等（2014）的訪學(xué)動機中提出的競爭需要動機相似，研究對象認(rèn)為，掌握良好的語言技能是評定職稱的重要指標(biāo)（12題），同時，越來越多的高校也在倡導(dǎo)雙語教學(xué)（13題），對教師外語水平的要求也必不可少。

因子5反映的是社會責(zé)任，參考高一虹等（2004）提出的社會責(zé)任動機。在正式問卷前的預(yù)訪談中，許多教師認(rèn)為學(xué)好一門外語是社會對高素質(zhì)人才的必然要求（9題），同時也為了教育下一代（8題），以及為學(xué)生樹立良好的榜樣，獲得他人尊重（6題）。

因子6是成就動機，也稱為外部動機。是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要原因之一，為了通過最后的結(jié)業(yè)考試（22題）以及今后作為訪問學(xué)者在國外的進(jìn)一步發(fā)展，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績動機類似。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)英語作為交流工具的動機均值最高

問卷回收后，通過SPSS分別計算不同動機所得均值，由高到低為交流工具、信息媒介、競爭需要、求知興趣、社會責(zé)任和成就動機。

在6個因子當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語作為交流工具的動機均值最高，表明研究對象注重語言作為交流工具的作用；研究員A說：“英語是世界通用語之一，學(xué)英語主要是為了保證出國后最基本的溝通交流，以前只是看看外文文獻(xiàn)，學(xué)的都是啞巴英語，忽略了口語和聽力這一塊，所以借這次培訓(xùn)的機會提升表達(dá)能力。”Gardner將動機類型分為融合性動機和工具型動機兩類（Dornyei，1994），而交流工具是指語言的實用價值，作為工具型動機的重要組成部分。［8］

其次是信息媒介，同樣作為工具型動機的重要組成部分，表明研究對象能夠充分利用語言這一媒介，求得知識、獲取學(xué)術(shù)前沿信息，更好的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識。副主任醫(yī)師E說：“現(xiàn)在英語的普及度很高，想要讀懂國內(nèi)外前沿的期刊就不得不學(xué)好英語，了解近期醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，知識不及時更新，很容易就被時代淘汰了?！?/p>

競爭需要動機排在第三位，表明語言成績與評定職稱關(guān)系顯著，在競爭中有優(yōu)勢。同時研究對象想通過英語這一媒介提高自身素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)人才的要求。副教授C表示：“現(xiàn)在學(xué)校評定職稱，競爭壓力比較大，像985、211類的高校，博士學(xué)歷已經(jīng)很普遍，所以大家都希望有留學(xué)機會。學(xué)術(shù)論文發(fā)表的壓力也比較大，如果能在國際知名期刊和學(xué)術(shù)會議上發(fā)表文章，學(xué)術(shù)道路就會更加寬廣?！痹趧⒑陝偟龋?014）訪學(xué)動機的研究中，競爭需要動機在7個因子中排名最后，而在本研究中競爭需求的重要性相對較高，因為語言成績對出國訪學(xué)等多方面造成影響。

求知興趣排名第四位，表明大部分出國留學(xué)培訓(xùn)人員并不是因為內(nèi)在興趣而學(xué)習(xí)英語，對語言本身的熱愛程度不高。講師B說：“上大學(xué)的時候我就很喜歡學(xué)英語，雖然不是英語專業(yè)，但平時喜歡追美劇，看英文雜志之類的，所以現(xiàn)在學(xué)英語并不感到吃力?！钡渌麕酌L談對象表示，對于語言的內(nèi)在興趣并不高。與劉宏剛等（2014）和李金波、許百華（2004）不同，本研究中學(xué)習(xí)者的求知興趣較低，出于對目標(biāo)國語言的了解欲望及喜愛程度而學(xué)習(xí)英語的成分較少。［9］

社會責(zé)任動機表明學(xué)習(xí)者具有一定的社會責(zé)任目的，但并不顯著，學(xué)習(xí)者在追求自身發(fā)展的同時，希望能夠為社會、家庭及教學(xué)科研做出貢獻(xiàn)。D教授在訪談中提到“我的孩子在幼兒園中班，參加此次培訓(xùn)，除了獲取語言證書外，還希望通過訪學(xué)的機會把孩子帶到國外，讓孩子體驗國外的教育環(huán)境，在英語語境中學(xué)習(xí)語言，和孩子共同成長”。

均值最低的是成就動機，獲取語言成績是大部分學(xué)員的主要目的之一，但與其他幾個動機類型相比并不占據(jù)首要地位。在獲得語言成績達(dá)到出國訪學(xué)的目的的同時，大部分學(xué)員也希望豐富個人經(jīng)歷、提升學(xué)術(shù)水平以及放松身心等。高級工程師F在訪談中說道：“平時在工作中用到英語最多的地方也就是查閱外文文獻(xiàn)了，所以在聽力、寫作和口語上欠缺很多，參加英語培訓(xùn)是一次提升自我的機會?！?/p>

成就動機排在最后，說明在當(dāng)前社會條件下，大部分高校教師及企業(yè)人員并不是在被動條件下學(xué)習(xí)英語，而是在明確語言學(xué)習(xí)重要性的前提下，充分利用英語這一媒介，提高自身競爭力與綜合素質(zhì)。其次，大部分學(xué)習(xí)者具有一定的社會責(zé)任意識，但還有待提高。

（二）不同性別的學(xué)員在各維度上的差異

表3 不同性別的學(xué)員在各維度上的差異

在62名被調(diào)查者中，男性30名、女性32名。通過獨立樣本T檢驗計算得出，在六個維度上，男性和女性只有在成就動機上存在顯著性差異。女性在英語學(xué)習(xí)動機中通過結(jié)業(yè)考試、獲得英語成績以在國外進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機高于男性。在其他五個維度上，男性和女性訪問學(xué)者雖然計算所得均值不同，但并不存在顯著性差異（如表4）。通過訪談進(jìn)一步了解到，女性學(xué)習(xí)者參加英語培訓(xùn)的目的性高于男性。D教授說：“因為是工科出身，平時接觸到的語言知識有限，但語言成績是必要出國訪學(xué)的條件之一，雅思成績又達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，所以選擇來參加培訓(xùn)班?！?/p>

（三）不同英語水平的學(xué)員在各維度上的差異

表4 不同英語水平的學(xué)員在各維度上的差異

交流工具 1 27 4.32 0.55－1.36 0.18 2 35 4.54 0.55信息媒介 1 27 4.32 0.72－0.08 0.94 2 35 4.33 0.69競爭需要 1 27 3.67 0.90－0.86 0.39 2 35 3.89 0.87社會責(zé)任 1 27 2.87 0.95 1.99 0.04 2 35 3.44 0.97成就動機 1 27 2.53 1.16 0.03 0.98 2 35 2.52 0.93

在62名學(xué)員中，低水平學(xué)習(xí)者27名，高水平學(xué)習(xí)者35名。通過獨立樣本T檢驗計算，發(fā)現(xiàn)在六個維度中，高水平與低水平學(xué)習(xí)者在社會責(zé)任維度上存在顯著差異，p＜0.05，其他五個維度上，兩種不同水平學(xué)習(xí)者所得均值不同，但并不存在顯著性差異（如表5）。

通過此結(jié)論可以得出，高水平學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)動機上，出于社會責(zé)任，提高自身素質(zhì)、教育下一代，以及促進(jìn)社會民族發(fā)展的動機高于低水平學(xué)習(xí)者。B學(xué)員是一名副教授，并通過了CET6級考試，屬于高水平學(xué)習(xí)者，在訪談中了解到“現(xiàn)在學(xué)校越來越提倡雙語教學(xué)，教師本身要起到良好的帶頭作用才能促進(jìn)雙語課程的開展”。由此可見，英語水平與社會責(zé)任動機有一定的相關(guān)性，是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。

五、結(jié)論

（一）參加英語培訓(xùn)的學(xué)員交流工具與信息媒介動機最為顯著

出國留學(xué)人員參加英語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機主要為求知興趣、交流工具、信息媒介、競爭需要、社會責(zé)任和成就動機6種，其中交流工具與信息媒介動機最為顯著；競爭需要與求知興趣動機處于中間水平；成就動機最低。此外，競爭需求、社會責(zé)任動機是普通英語學(xué)習(xí)者所不具備的因素。

（二）不同性別和不同英語水平的學(xué)員學(xué)習(xí)動機存在一定差異

女性學(xué)習(xí)者通過結(jié)業(yè)考試，獲得語言成績的成就動機更高；不同英語水平學(xué)習(xí)者在社會責(zé)任維度上存在顯著性差異，高水女性學(xué)習(xí)者通過結(jié)業(yè)考試，獲得語言成績的成就動機更高；不同英語水平學(xué)習(xí)者在社會

責(zé)任維度上存在顯著性差異，高水平學(xué)習(xí)者社會責(zé)任動機更強。因此，應(yīng)該在成人英語培訓(xùn)中了解不同類型學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力的同時增強學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者社會責(zé)任意識。

出國留學(xué)人員通過全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式參加英語培訓(xùn)，有別于普通的英語學(xué)習(xí)者。由于研究對象具有一定的特殊性，調(diào)查樣本較小，研究結(jié)果具有一定的局限性。今后的研究將進(jìn)一步擴大樣本，提高數(shù)據(jù)的可靠性。

［1］國家留學(xué)基金資助出國留學(xué)人員選派簡［EB／OL］.［2016－12－12］.http：／／www.csc.edu.cn.

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