初中數學合作學習模式探究

王盛基

【關鍵詞】 數學教學；合作學習；探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的課堂組織形式。其實質是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習，善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想，集他人智慧反思自己解決問題的方法，從而提高學習效率。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學中合作學習模式的運用，談一些體會和看法。

一、小組合作學習模式

合作學習中最常見的形式就是小組合作學習，這一形式也沒有太高的要求，很容易達成。在教學中，教師應該結合學生的具體情況，科學、合理地給學生分組。這一環節也是非常重要的，決定了小組合作學習的開展效果。因此，教師需要慎重。在這之前，教師應該制訂好課堂教學的目標，之后進行分組。通常在分組中，每組人數最好3～5人，不宜太多。在挑選組員時，教師需要綜合考慮學生各方面的情況，包括學生的性格特點、性別、學習能力、學習成績、習慣等內容，并遵循“組內異質、組間同質”的原則，即每個小組內學生是互補的，但是各組間的能力水平要相當。 分好組之后，教師需要讓每組學生在課前能夠根據教學目標查找相關的資料，這也是提前預習、學習知識的過程。在實現教學目標之后，還應該通過做習題來鞏固學生所學的知識。學生做完后，鼓勵他們將自己的答案和標準答案進行對比，這可以檢測出小組學習的有效性，掌握學生的小組合作學習情況，提高學生們的學習能力。

比如，教學“軸對稱”這一數學概念時，教師可以先給學生們布置任務，讓學生先自己尋找軸對稱圖形。在這個過程中，學生因為還沒有學習知識，肯定會碰到一些問題，會無法確定什么樣的圖形才是軸對稱圖形，以及圖形中的對稱軸和對稱軸數量方面都會存在疑惑，這時就可以讓學生在小組內交流和討論。學生可以自由發表自己的觀點，也可以傾聽其他同學的想法。這個過程中，可以讓學生取長補短，讓他們能夠更加深入理解和掌握數學知識，提高他們的合作能力和默契，有效增強數學教學效果。

二、競爭式合作學習

合作學習模式中還有一個很重要的形式就是競爭式合作，每個學生都具有一定程度的競爭意識，這種意識可以有效激發學生的探究欲望和斗志，能夠不斷挖掘學生的學習潛能。這種學習形式，可以充分激發和培養學生的競爭意識，這對學生日后的學習、生活以及工作都具有積極的意義。教師可以采用這一教學方法，激發學生的好勝心與求知欲，讓學生能夠積極、主動地投入到學習中的同時，提高學生的課堂參與度，提升教師的教學效率和成果，也可以有效提升學生的學習效率。比如，教師可以給學生們布置一些數學題目，讓各小組間進行比賽，看哪一組花費的時間最少，做對的題目最多，這一組則為優勝組。教師可以準備一些小禮物，這樣就可以有效激發學生的競爭意識。在這個過程中，每個小組內的學生都會盡全力、互相幫助、不斷提高，最終實現組內學生共同成長和提高的目的。

三、建立評價機制

在初中數學教學中應用合作學習模式，可以給學生留下更多自主學習的時間，同時教師也有更多的時間去觀察學生的優缺點，能夠有效對學生進行評價。要強調的是：要將整個小組作為評價對象，這樣學生就會注重相互之間的合作，能夠互幫互助、共同成長。在這個過程中，組員之間可以更好地認識和了解彼此，組員間進行互相評價，也可以清楚地反應出學生的問題。每個小組之間存在著競爭關系，小組之間的互相評價也是不可缺少的，這樣可以讓每個小組明白自己的優勢和不足，不斷努力。學生還需要自評，這可以幫助學生更好地認識自己，并明確努力的方向。

在當前背景下，合作學習模式的重要性不斷被教師認識到，有效改變了傳統的灌輸式教學模式，改變了學生被動的學習狀態。因此，教師在教學中應該注重這一教學模式的應用，從而促進初中數學教學的發展。

編輯：謝穎麗