幼兒園區域活動的研究

王妮

摘 要：區域活動是幼兒在幼兒園的生活與成長中并不可少的一部分，在進行幼兒的教育中，教師要對區域活動引起足夠的重視。區域活動是專門為幼兒而設立的一種自由活動，幼兒可以根據自己的興趣與愛好自由選擇活動的內容、材料以及同伴，通過自身的積極參與，融入到幼兒園的集體中，與集體發生化學反應，從而實現全方位能力的發展。區域活動的設置要緊密結合幼兒園的教育主題，材料、工具的投入要具有選擇性，引導性，讓幼兒在區域活動中得到更好的發展與成長的空間。

關鍵詞：區域活動;幼兒園;引導;研究

幼兒在幼兒園期間，最主要的目的是要在幼兒園中得到綜合能力的訓練與提高，進而能夠更好地與身邊的同學進行相處，能夠更好地從幼兒園過渡到小學的學習中。而開展區域活動能夠更好地對他們的綜合能力進行很好地調動，從而讓他們的發展更全面，進入小學的學習工作更加輕松。

一、幼兒園區域活動中存在的問題

區域活動的開展中存在著不少問題，主要分為以下三個方面：

（一）幼兒園在進行活動的區域的設置時存在較大的問題。在區域活動的開展中，活動區域的正確選擇與劃分對于幼兒是否能夠更好地進行區域活動有很強的聯系。區域劃分得好，建設得合適，能夠更好地讓幼兒在區域中進行發揮，充分發揮他們的主觀能動性。在他們發揮主觀能動性的條件下，他們的能力能夠得到很好的提高。然而目前幼兒園在區域的劃分中存在不小的問題，認為只是簡單的設置幼兒的活動區域就是對活動區域的劃分，對于功能的設計，對于幼兒的考慮存在不足，導致幼兒活動的開展產生問題。有些幼兒是需要在活潑的環境進行培養，有些幼兒內向，需要教師積極引導，但簡單粗暴的區域劃分導致他們得不到很好地關照，幼兒區域活動的效果受到很大影響。

（二）教師的定位存在問題。在區域活動的開展中，教師應當作為幼兒的引導者，對他們進行引導，而不是占據主體地位，抑制他們天性的活潑。部分幼兒教師為了管理方便，在進行區域活動時采用不合理的方法進行管理，例如制定太多不合理的條條框框，對幼兒的活動產生過多的約束，遇到幼兒產生問題之處不能耐心解決，而是用簡單粗暴的方式進行處理，這使得幼兒對區域活動產生厭惡之心，不能很好地開展區域活動。區域活動的主體應當是幼兒，教師在區域活動開展的過程中應當給予他們更多的鼓勵，讓他們能夠鍛煉自己，提升自身的能力，進而實現區域活動開展的教育目標。

（三）幼兒區域活動的工具的投放存在問題。在擁有較好的區域活動的空間之后，區域活動的工具是幼兒開展區域活動的重要部分，這是幼兒能夠更好地開發自己的潛能的載體，不同的工具決定他們在區域活動中應當采取怎樣的形式進行活動，因此活動工具的選擇是非常重要的。筆者在多年的教學實踐中，發覺教師對于區域活動中工具的重視程度普遍偏低，部分教師存在著幼兒只要有區域活動的工具就算是完成一次有效的區域活動，殊不知區域活動的工具要能引起幼兒的注意，能夠讓他們的想象以及能力得到更好地發揮。教師在區域活動工具的選擇上只關注工具的安全性以及管理的方便性，對這也是區域活動目前存在的較大的問題。

二、幼兒園開展區域活動的相關建議

（一）對區域活動的劃分要科學有規劃性。區域活動的區域作為幼兒實現他們的想象力的場所，設計規劃科學是非常有必要的，不僅能讓幼兒積極參與區域活動，同時對幼兒的培養具有積極作用。因此，教師在區域活動開展前要事先對幼兒的擅長的區域與板塊進行有效的了解，根據幼兒的特點的不同，喜歡項目的不同來進行區域的合理劃分。例如，對于愛玩的，活潑的幼兒，教師可以給他們一個展現自我的平臺，讓他們去積極展現自己;而對于喜歡安靜的幼兒，教師就需要規劃一片區域讓他們有獨處的空間。因材施教，這樣才能更好地讓幼兒根據自己喜歡的事物，根據自己的興趣愛好，選擇相應的區間，進而自身的能力得到很好的提高。

（二）活動工具的正確選擇非常重要。在開展區域活動前，教師通常會事先對區域活動的工具進行統籌規劃，要根據幼兒的特點以及幼兒的興趣進行工具的發放。而在區域活動開展前，教師要先讓幼兒去發掘自己的能力，發現自己的興趣愛好，產生一定的團隊精神以及和別人相處時的做法，因此，教師要根據之前授課的內容，充分發揮他們的團隊精神，讓他們選擇的工具要具有合作性，例如橡皮泥，彩畫繪板等工具，讓幼兒在進行區域活動的過程中，充分發揮自己的想象力，提高自己的動手實踐的能力，讓他們通過自己的雙手進行世界的描繪。

（三）區域活動的時間要進行合理規劃。幼兒園的教學中，教師除了具有對幼兒有教育的工作，還需要對幼兒的日常的生活進行管理。而幼兒園的幼兒由于年齡較小的原因，管理起來存在一定難度，且幼兒較為調皮，在管理幼兒的過程中可能要耗費大量的時間。因此對區域活動時間的規劃非常重要，一方面能有效節約教師的管理的精力，另外一方面能夠給幼兒更加充足的時間以及想象力發揮的空間，能讓他們盡情的進行活動。此外，教師在進行區域活動的開展中，要積極與幼兒進行交流，對于幼兒提出來的問題，不能想當然的用成人的角度去思考問題，而是應當產生共情心，用他們的思維輔助他們思考，繼而對他們進行積極的引導。

參考文獻：

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