創(chuàng)設有效情境 打造高效課堂

沈巧紅

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該充分意識到情境教學的作用，利用創(chuàng)設動畫的情境，觀察型的情景，數(shù)字化的情景，合作學習的情境，將情境教學的效果真正發(fā)揮出來，以打造高效課堂。

關鍵詞：數(shù)學教學;情境運用;高效課堂

托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，教師應該充分意識到情境教學的作用，同時采取相應的措施，將情境教學的效果真正發(fā)揮出來，以打造高效課堂。

一、創(chuàng)設多媒體動畫情景，激發(fā)學生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學習、不斷進步的動力源泉。同樣，學習一門知識也需要學生對這門課程充滿好奇心。教師通過設置各種情景吸引學生的注意力，學生會對各種情景很感興趣，學生在情景中學習不但不會感覺到枯燥，還會感到很有趣，可以激發(fā)學生對于數(shù)學的求知欲及好奇心，好奇心有了，學生就會自覺去探索數(shù)學知識的奧秘，課堂的效率會明顯提升，學習效果也會更好。例如，在北師大版小學數(shù)學三年級上冊第七單元《搭配中的學問》這課引入新課時，師說：同學們，學校馬上要舉行跳繩比賽（課件出示操場上各種運動的畫面，突出跳繩比賽的情境），老師想跟各選手握握手，（師無序的跟4，5位選手握手），剛才我和幾位同學握了手，孩子們會說：3，4，5，請和我握過手的同學起立（4位），請問把誰給漏了，是啊，誰被漏了，要怎樣才能做到不遺漏，又不會重復呢！用這個問題來激發(fā)同學們的好奇心。使學生學會按一定的順序搭配的方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生有序思考的能力和用數(shù)學方法解決問題的能力。

二、創(chuàng)設觀察導入型教學情境，開闊學生的視野

好的導入情境可以起到“敲門磚”的作用，很多教學內(nèi)容，教師完全可以創(chuàng)設生活中常見的素材，來激活學生的數(shù)學思維。例如“角的認識”的新課導入，教學如何初步感知角這一課，可以這樣設計：（1）教師一邊指角一邊口述：從數(shù)學書封面的一個點出發(fā)，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學書上摸角。（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角。（4）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。 （5）小結摸角后的體會.（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。思考：它們都有什么共同的特點？隨后再抽象出角的本質(zhì)屬性。類似這樣的情境，孩子們很容易掌握了角的特征。這樣的導入主題突出，目標明確，既省時又高效。

三、創(chuàng)設數(shù)字化的教學情境

數(shù)學課程標準指出，我們的教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，能充分激發(fā)對數(shù)學的興趣及學數(shù)學的愿望。但教師要清楚，有些教學內(nèi)容并不適合創(chuàng)設生活化的教學情境，而應創(chuàng)設數(shù)字化的教學情境，讓數(shù)字本身散發(fā)出無窮的魅力來吸引學生。比如計算題中的各種簡便運算方法的教學，教師完全可以巧用數(shù)字創(chuàng)設簡便運算或數(shù)學巧算的魅力，吸引學生積極探究其中的數(shù)學奧秘。最典型，也是在簡便計算中使用最多的的運算定律“乘法分配律”，我們可以用這樣一個生活情境來引入。我們的數(shù)學書每本7元，語文書每本9元，我班有45位同學，一共要付多少錢？讓學生解答計算，一般有兩種情況：（1）7×45+9×4？5（2）（7+9）×45;在這里讓學生比較這兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別，通過比較可以得出：7×45+9×45=（7+9）×45當學生利用這樣的生活情境來理解：“兩個數(shù)分別去乘一個相同的數(shù)等于用這兩個數(shù)的和去乘這一個數(shù)”，最后“他們的結果為什么不變”算式之間究竟有沒有什么聯(lián)系呢？這樣，同學們又去發(fā)現(xiàn)左邊的算式和右邊的算式的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣我們在把這個運算定律提取出數(shù)學模型，然后讓學生理解這個定律就變得輕而易舉，水到渠成。這樣的情境既有“生活味”，又立足數(shù)學本身，能夠充分調(diào)動學生的已有知識經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激起由情境引起的數(shù)學意義上的思考，情境中的“數(shù)學味”更濃了。

四、創(chuàng)設合作探究型教學情境

數(shù)學教學中的合作有利于學生思維開拓，改善數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)學生與人合作的意識和作風，從而充分調(diào)動學習興趣。科學的合作既要發(fā)揮個體的積極性，又要能促進學生之間的相互團結、密切配合、分工合作、增強集體主義榮譽感等，通過合作教學的情境創(chuàng)設，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體作用，而且能培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或者問題解決式的數(shù)學教學時，可以多考慮采用合作教學法去開展。比如教學“平行四邊形面積的計算”時，教師通過課件呈現(xiàn)一個平行四邊形，問：這個平行四邊形的面積是多少，應該怎樣列示計算呢？請同學們四人小組合作。這樣給孩子們提供積極思考，討論的教學環(huán)境，嘗試不同的方法來求得一個平行四邊形的面積，讓他們在嘗試、合作、交流、總結的過程中產(chǎn)生認知沖突，從而提出面積計算的三種假設，最終找到求平行四邊形面積的最佳方法。學生通過經(jīng)歷問題的解決過程，有效地建立數(shù)學模型。

總而言之，教學情境的創(chuàng)設要以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，選擇合理的情境素材，精心設計情境過程，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，使“情境教學”真正成為高效課堂的助力器。

參考文獻：

[1]袁麗.問題情境不必強求生活化[J].小學教學設計：數(shù)學，2010（29）：24-25.

[2]李斌.創(chuàng)設有效情境，撥動思維心弦[J].教學月刊：小學版（數(shù)學），2011（12）：45-46.