初中物理教學培養學生自主創新能力的策略初探

摘 要：自主創新課堂教學是在課堂教學中，充分體現學生的主體作用，通過發揮教師的主導作用，發展學生的智力。文章在調查研究初中物理教學實踐現狀以及初中物理自主創新能力發展組成要素的基礎上，提出促進培養學生自主創新能力的初中物理教學策略，使初中物理教學設計與實施促進學生自主創新的培養。

關鍵詞：初中物理;自主創新;教學策略

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：虞子泉（1976—），男，江西萬年人，中小學一級教師，本科，教務主任，研究方向：中學物理課堂教學。

一、設置疑問，激起探究興趣

喚起學生的興趣是上好一節課的關鍵。上課開始，教師創設情景，設置疑問，引起學生的學習興趣。教師提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。然后教師根據探究的難易程度，或讓學生直接探究等。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點;要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培 養;要緊緊圍繞本節課的探究目標。學生如果能夠解決這些問題，那么本節課的探究目標應該就基本達成了。

二、讓學生在觀察中發現，激發對新問題的思考

日常生活中的物理學現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很重要。課題教學中讓學生多多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界。學生認識事物是從感性到理性，從具體形象到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，使學生的認識更加具體化。

三、引導學生自主學習和解決問題

引導學生主動設計實驗來得到結論，通過和學生的交談議論得到解決問題的方法。對于其他學生設想的可能因素，讓學生開動腦筋用實驗的辦法去驗證。在這個過程中，留給學生談、思、議等主動活動的空間和時間，而不是教師“獨占”。

四、細分探究過程，降低每一環節的難度

如果單憑教師的演示實驗，學生通過觀察、討論的方法來分析實驗現象，在很多細節上會比學生做得好一些。但是這樣坐在后邊的學生觀察起來十分不便，并且如果光憑教師的演示讓學生記錄數據，會給學生一種不真實感。在課堂上，可以盡量將教師實驗改為學生實驗，可充分發揮學生對物理實驗的積極性，同時將探究的環節分解，降低了難度，有利于減少學生的畏難情緒，提高他們探究的熱情。

五、引導學生成為探究實驗的主體

在實驗時，讓學生理解實驗的目的是十分重要的，這可以使他們主動在實驗中思考和研究。在教學過程中，可以讓學生設想應該用什么樣的儀器，把他們又帶到了一個創造性思維極度活躍的氛圍。在他們創造性地猜想之后，再把本次實驗的主要儀器展示出來。讓學生參與教學活動，充分體現了教師的教和學生的學相結合，更加強了學生的自主學習能力，激發了學生的創造性思維，豐富了其智力活動。通過視、聽、談、思，教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的發現思路，實現耳、眼、口、腦的協調，形成立體式的教學結構，讓每一個學生都獲得成功的體驗。

六、激發成就感，增強學生自信心，培養創新能力

處于中學階段的學生受社會經驗的限制，心理承受能力比較弱，稍微受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時鼓勵學生學會自主評價， 激發成就感、增強自我內驅力是學生自信、自尊心理的需要。發揮評價的教學功能，有利于使學生養成樂學、愛學、會學的習慣。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，我經常誘導、 啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。

創新教育是“ 一切為了學生， 為了一切學生，為了學生的一切” 的需要。 在物理教學中，只要我們充分激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，不斷創造鍛煉創新能力的機會，在師生的共同努力下，學生的創新能力就一定會有很大的提高。

參考文獻：

[1]陳德軍.淺談初中物理教學中如何培養學生自主創新能力[J].新課程學習（下半月刊），2014（3）：162.

[2]南俊平.淺析初中物理教學中學生創新能力的培養[J].時代教育，2016（2）：215.