淺談合作教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的融入

摘 要：音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，發(fā)揮著藝術(shù)教育、審美教育、人文教育的功能，能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美取向，尤其在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)在一些方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，造成教學(xué)有效性差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)實(shí)踐證明，合作教學(xué)融入初中音樂(lè)教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。因此，文章將針對(duì)合作教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的融入展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);初中音樂(lè);合作教學(xué);教學(xué)改革;融入建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-08

作者簡(jiǎn)介：廖玉釵（1990—），女，四川成都人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，主要從事音樂(lè)課堂教學(xué)以及鋼琴教學(xué)工作。

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)能提升學(xué)生品格，凈化學(xué)生心靈。但音樂(lè)屬于相對(duì)抽象的藝術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力有一定的要求，若沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課是難以獲得理想的教學(xué)效果的。但實(shí)際上，很多初中音樂(lè)教學(xué)仍在使用理論灌輸教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程流于形式，學(xué)生難以掌握知識(shí)內(nèi)涵，無(wú)法適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)要求。而合作教學(xué)的融入轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，通過(guò)小組合作方式能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，利用小組成員引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，能在一定程度上提升整體教學(xué)質(zhì)量，提高音樂(lè)教學(xué)效率。因此，如何科學(xué)地將合作教學(xué)融入音樂(lè)教學(xué)值得探討。

一、初中音樂(lè)教學(xué)的基本情況

音樂(lè)教育不僅能發(fā)揮藝術(shù)教育作用，更有助于文化課教育。一方面，初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)要求，很多時(shí)候跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，課堂上敷衍了事[1]。另一方面，當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)方式方法單一，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，停留在傳統(tǒng)理論灌輸階段，側(cè)重理論知識(shí)講解，教學(xué)過(guò)程流于形式，僅把教學(xué)當(dāng)成音樂(lè)知識(shí)教授過(guò)程，未有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，已偏離了音樂(lè)教育初衷。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，若想提升初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)困境，教師應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，引入新型教學(xué)理論與教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、合作教學(xué)法的基本理論

合作教學(xué)源自群體動(dòng)力學(xué)理論，最早起源于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，是世界公認(rèn)最有效的教學(xué)方法之一[2]。合作教學(xué)是將學(xué)生分為若干合作小組，通過(guò)小組成員的互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。合作教學(xué)的融入能改善課堂的社會(huì)心理氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出于個(gè)人利益與小組集體利益，更愿意付出努力。若小組中一人無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他成員也將無(wú)法達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)[3]。在這種情況下，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中成員會(huì)相互促進(jìn)，相互幫助。合作教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，利用合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，幫助學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習(xí)困境[4]。且合作教學(xué)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力、自主學(xué)習(xí)能力以及平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組學(xué)習(xí)溝通過(guò)程使學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力得到了鍛煉，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外，各小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)則培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心。此外，合作學(xué)習(xí)可使課堂氣氛更和諧，也易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、合作教學(xué)融入音樂(lè)教學(xué)的建議

通過(guò)前文分析可知，初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很多時(shí)候難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而合作教學(xué)理論能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生間形成一種互助性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互幫互助學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用合作教學(xué)法，構(gòu)建新型教學(xué)模式。以下將針對(duì)合作教學(xué)融入音樂(lè)教學(xué)的建議展開(kāi)探討和分析：

1.轉(zhuǎn)變教育思路

在以往教學(xué)模式下，通常教師是占主導(dǎo)地位，具有較強(qiáng)權(quán)威性，教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生配合教師。而合作教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出“學(xué)”的重要性[5]。因此，若想實(shí)施合作教學(xué)，保障教學(xué)效果，教師需要轉(zhuǎn)變自身教育理念，認(rèn)清自身職能轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，從而為合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，保障合作教學(xué)的順利實(shí)施。

2.科學(xué)分組

通過(guò)了解合作教學(xué)理論可知，合作教學(xué)是將不同學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，想保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期合作教學(xué)目標(biāo)，就要保障分組的合理性與科學(xué)性。相關(guān)實(shí)踐證明，合作教學(xué)過(guò)程中，分組是否科學(xué)將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。若具體教學(xué)實(shí)施中，分組方面存在問(wèn)題，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，且會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，造成教學(xué)過(guò)程混亂。為保障分組的科學(xué)性與合理性，實(shí)施合作教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行觀察和測(cè)試，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的情況后進(jìn)行分組。分組過(guò)程中要盡可能地將不同性格、不同音樂(lè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員間的互補(bǔ)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)布置

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)布置影響著合作教學(xué)效果。若學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不符合合作教學(xué)要求，自然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)布置方面要考慮到合作教學(xué)需求和音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生了解教學(xué)意圖，使小組學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)布置前，教師應(yīng)對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，為不同小組設(shè)置不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)行因材施教。學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，為促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)每個(gè)小組采取差異化的教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)不同特點(diǎn)的小組采取不同的引導(dǎo)策略。

4.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在合作教學(xué)過(guò)程中，采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。只有通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生小組激勵(lì)效果，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障合作教學(xué)的有效性。另外，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而有效調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性。具體來(lái)講，為使小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要有個(gè)人評(píng)價(jià)，且要有小組評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)小組目標(biāo)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

音樂(lè)教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域占據(jù)重要位置，是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。目前初中音樂(lè)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種互助學(xué)習(xí)模式，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，非常值得應(yīng)用。

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