新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的策略分析

摘 要：新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)改革在不斷推進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)改革上，除改革教育教學(xué)方法外，還重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)的意義，探討了多元化評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評(píng)價(jià);策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-14

作者簡(jiǎn)介：王春艷（1983—），女，江西豐城人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)是主體內(nèi)容，但是如果單純地以教學(xué)作為課堂教學(xué)主體，往往不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若實(shí)施多元化評(píng)價(jià)模式，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，借助課中不同階段的評(píng)價(jià)讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)學(xué)生也是多元化評(píng)價(jià)的一員，借助學(xué)生自評(píng)與互評(píng)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，通過不斷彌補(bǔ)自身劣勢(shì)以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的策略

1.應(yīng)用小組相互評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前大教室教育環(huán)境下，各班級(jí)學(xué)生人數(shù)有幾十人，教師無(wú)法對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高課堂評(píng)價(jià)效果，教師可應(yīng)用小組相互評(píng)價(jià)方式，具體實(shí)施主要是依照學(xué)生性格、成績(jī)、觀察能力等進(jìn)行有機(jī)分組，讓學(xué)生可進(jìn)行相互監(jiān)督及評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情感。比如，在教學(xué)“位置與方向”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互提問，掌握位置與方向的相關(guān)知識(shí)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組間的學(xué)生可以相互監(jiān)督，觀察同組學(xué)生的參與情況，如若發(fā)現(xiàn)小組中的學(xué)生存在開小差的情況要及時(shí)提醒，這樣可以讓小組合作更加有效。此外，在學(xué)生完成相互提問后，還可以指出提問活動(dòng)中各學(xué)生存在的缺陷問題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，深入了解自身優(yōu)劣勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂主體，因此實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象。然而，小學(xué)生認(rèn)知能力及理解能力尚且不足，常常不能意識(shí)到自身存在的問題，這種認(rèn)知對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，明確自己的定位。如教學(xué)“100以內(nèi)的加法與減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，給學(xué)生提供自評(píng)指標(biāo)：能否熟練掌握100以內(nèi)加減法的運(yùn)算，能否口算出答案等。給予學(xué)生這樣的自評(píng)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的掌握情況有良好的定位，明確自己存在的不足，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。

3.采取過程同結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，保證評(píng)價(jià)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)可堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)同結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。其中過程評(píng)價(jià)主要可從以下幾個(gè)方面著手：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂練習(xí)的正確率;第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法、解題思路及解題速度;第三，評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂的情況，如能否積極舉手發(fā)言等;第四，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，如是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈興趣及能否長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)等[2]。在過程性評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)結(jié)果可用一到五星來(lái)表示。結(jié)果評(píng)價(jià)主要包括月度測(cè)試、期中測(cè)試及期末測(cè)試等方式。過程同結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)置不同的分值，對(duì)表現(xiàn)較高、有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，過程同結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合時(shí)，也應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生都可以積極參與到評(píng)價(jià)過程中，這樣可以提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性，使學(xué)生能夠掌握自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過針對(duì)性地改進(jìn)及學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)獲得高速提升。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，受到廣大教師的重視。在具體課堂評(píng)價(jià)中，可以實(shí)施多元化評(píng)價(jià)模式，通過開展小組相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合方式，更好地幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔令忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)初探[J].課程教育研究，2014（30）：14-15.

[2]高傳帥.靈動(dòng)的課堂從評(píng)價(jià)開始 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.