重視讀背訓練 提升語文素養

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”一個語文教師，要正確認識朗讀教學的作用和意義，大力提倡、推廣朗讀教學，讓學生通過有聲語言，再創造語言文字。

關鍵詞：小學語文;朗讀背誦;感悟;語文素養;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-14

作者簡介：鄭少振（1979—），男，廣東陸豐人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學教研。

一、教師要正確認識朗讀這一教學方法的作用和意義

對于“朗讀、背誦”這種傳統的教學方法，長期以來，我們就沒有統一過認識，許多教師都忽視了它的真正作用，擔心在課堂上花時間讓學生朗誦浪費時間，有些教師甚至把“朗讀、背誦”與“死記硬背”畫上等號并加以摒棄，代之以“提問式”教學法。于是，課堂上出現了教者問不完、學生答不盡的現象，這樣，用于訓練讀背的時間便少之又少了。有的教師雖按要求布置了課后的讀背任務，但課堂上也沒認真檢查落實，學生每學完一篇文章，只讀得結結巴巴、毫無生氣，長此以往，學生便會覺得語文課單調枯燥而漸漸失去興趣。

作為語文教師，我們不能把讀背與“死記硬背”相提并論甚至是全盤否定，而要讓朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只有正確認識了朗讀教學的作用和意義，才能去大力提倡、推廣朗讀教學，通過有聲語言，再創造語言文字中的藝術形象，準確生動地反映文章思想內容，使學生獲取課文中的知識，提高語文教學的質量。

二、教師要正確掌握朗讀這一教學方法的要求和技巧

1.讀法標準

要用普通話讀，朗讀要認真，全神貫注，發音準確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在讓學生進行朗讀訓練的過程中，對于學生朗讀中常出現的丟字、添字、一字一頓拿調等現象，教師要作具體分析，并給予具體指導。

2.感情充分

要讓學生讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩慢;要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，語速的快慢與文章所表達的內容一致;感情要真摯、自然貼切。有感情地朗讀是正確理解課文的結果，是正確體會人物思想感情的結果。小學語文教材中多是需要讓學生多讀的精彩文章，如《老人與海鷗》《再見了，親人》《匆匆》《一夜的工作》《桃花心木》《草原》等，刻畫人物性格品質、深化主題等方面的文章都必須讓學生在理解的基礎上反復誦讀。要使學生正確理解課文，教師就必須著重訓練朗讀的停頓、重音、語調、速度等方面的技巧，通過對朗讀技巧的訓練來提高學生的朗讀能力，讓學生讀出文章的韻味情趣，讀出作者的喜怒哀樂，讀出文章蘊含的真情實感。

3.讀想結合

語文教師要把指導學生朗讀訓練和理解課文結合起來，培養學生邊讀邊想的好習慣，要求學生朗讀課文時，腦中浮現出反映課文內容的畫面，語氣中讀出思想感情，這樣就能達到通過朗讀來進一步理解課文內容的目的。教師要讓朗讀貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務。

4.個性朗讀

教師在語文教學中要求學生讀準讀好的同時，還必須強調個性化朗讀，鼓勵學生把理解的“感情”讀出來，使學生能更好地掌握文章的語言環境，把握作者的情感，恰到好處地安排朗讀的基調、節奏的快慢、氣勢的強弱，達到恰如其分地表現主題的境界。如教學《中華少年》時，我讓學生按來自不同民族的少年分角色表演朗誦，讀出每位中華少年的堅定決心，讀出中華少年的豪邁情懷。通過聲情并茂的朗誦，讓學生體會到中華少年的愛國情懷，激發了學生的愛國情感。如果學生都這樣“活讀”，就可以感受到什么是美的，什么是丑的;就能凈化心靈，提高思想素質;就能在讀中把文中精妙的遣詞造句，靈活多樣的寫作技巧吸取過來，進而在腦中貯藏起來。這樣，學生既獲得了知識，又提高了文化素質。

只要方法正確、尺度得當地加強學生的朗讀、背誦訓練，就能有利于學生說、寫能力的形成和提升，發展學生智力，提高學生的語文素質。因此，在小學語文教學中，教師必須重視朗讀教學的作用，把朗讀訓練貫穿于教學的全過程，要多給學生創造朗讀的機會，以切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]云 濤.朗誦技巧與訓練[M].香港：中國文化出版社，2013.

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