淺談學生主體作用在高中歷史教學中的發(fā)揮

王珍

摘 要：十三五正式引航中國夢，對教育發(fā)展提出了新的要求，歷史課堂不斷改革傳統(tǒng)教學模式，注重學生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在實踐中學生的主體作用在高中歷史教學中并沒有得到發(fā)揮，為了提高高中歷史的教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的主體作用，教師要變革傳統(tǒng)的教學模式;開展活動，鼓勵學生參與;改變教學方法，提高學生的學習興趣;創(chuàng)設教學情境，引導學生參與，進而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：學生;主體作用;高中;歷史教學

十三五正式引航中國夢，對教育發(fā)展提出了新的要求。中國的教育改革也應時而動，不斷深化。這也要求歷史課堂改革傳統(tǒng)教學模式，注重學生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新時代人才。新課標積極倡導全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目標，離不開學生主體作用的發(fā)揮。

一、當前高中歷史教學中學生主體作用培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國家已經(jīng)實施了多年的新課程改革，但是從現(xiàn)實情況來看，部分老教師仍然保持著以往陳舊的教學模式，老師的講授占據(jù)了課堂上的大部分時間，學生很少有機會思考，并沒有發(fā)揮出其主體作用。一方面，高中課演變成為教師的“報告課”，只是方便老師們展示淵博的知識和文學技巧，缺乏科學性，學生成為課堂的聽眾甚至是旁聽者，向?qū)W生灌輸知識的教學方法只是單向傳遞的過程，讓學生失去了在課堂上的主體地位，使學生難以汲取營養(yǎng)，;另一方面，由于受到應試教育的長期影響，許多歷史教師為了提高學生的歷史學習成績，存在著教學單調(diào)、模式化現(xiàn)象，強制學生按照老師的硬性規(guī)定開展學習活動，不允許他們過多涉略課外知識，學生只能是以必須完成任務的心態(tài)來展開學習活動，使得高中歷史教學進入了程式化、模式化的怪圈。此外，學生的主體參與性不足，為了將有限的時間最優(yōu)化利用，很多學生在歷史課程的學習中選擇死記硬背，而不會主動與別人進行思維碰撞，學習情緒難以調(diào)動起來，思路也得不到拓展，不利于主體性的發(fā)揮。讓學生在充分的交流中進行思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

二、高中歷史教學中發(fā)揮學生主體作用的措施

（一）教師變革傳統(tǒng)的教學模式。一是運用現(xiàn)代化的教學手段完成教學任務，摒棄過去單一乏味的教學手段，營造自由、寬松、開放的課堂氣氛，調(diào)動學生的主體意識，摒棄以往呆板、無趣刻板的課堂環(huán)境，教會學生知識的同時培養(yǎng)學生的積極情感。二是凸顯學生的主體地位，關注學生的真實需求，尊重學生的個性，關心他們的求知欲望，注意調(diào)動學生的自主性、創(chuàng)造性，讓他們樂于學習、善于學習。三是強調(diào)學生的中心作用，歷史教學不能脫離學生，要鼓勵學生積極參與到課堂中，尊重他們的體驗，進而提高歷史教學質(zhì)量。

（二）開展活動，鼓勵學生參與。淡化教材的作用，發(fā)揮學生的主體地位，是新課程改革的宗旨，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，但不是唯一的教學資源。在教師教與學生學的活動中，學生處于主體地位，要想提升高中生的歷史文化素養(yǎng)，探索如何提高他們的學習興趣是先決條件。教師有必要營造寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，引導學生以豐富多樣的方式積極參與課堂學習活動，主動思索，積極發(fā)言，汲取知識養(yǎng)分。在完成課堂安排的任務內(nèi)容后，可以組織體驗交流活動、主題閱讀會等，讓學生主動講、專心聽、認真記，不僅可以增減學生的對于歷史事件的理解，還可以讓他們學會傾聽，共同進步，學會與他們互動與合作。例如，在課前十分鐘，可以開展“三分鐘演講”活動，針對某一個主題，內(nèi)容和形式可以靈活多樣，讓學生自行安排。當前的高中生在單一的教學模式下，積極發(fā)言的習慣在逐漸被破壞，高中歷史老師可以每個讓學生在正式上課之前準備一個“三分鐘演講”，在“三分鐘演講”活動中，其他中學生看到站在講臺上的同學熱情洋溢的發(fā)言時，無形中可以帶動那些不善于獨立發(fā)言的學生的積極性，激發(fā)他們參與課堂活動的勇氣。

（三）改變教學方法，提高學生的學習興趣。歷史學科具有傳承性，要想發(fā)揮學生的主體作用，并提高學習成績，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)，帶動他們的積極性極為重要。一方面，在高中課堂上，教師應該結(jié)合新課標提出的要求展開教學，自覺與教學實踐相結(jié)合，使得教材內(nèi)容得以拓展，推薦與高中生相適應的課外資料，同時要注意材料的廣度，不只是局限于歷史性讀物，還可以是還原歷史時間的電影、話劇等等，實現(xiàn)“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”;另一方面，教師可以在課堂上舉辦形式多樣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，對于一些有爭議的事件，例如九品中正制和科舉制哪個更好、李鴻章是愛國還是賣國、武則天的功與過、北洋軍閥統(tǒng)治是黎明還是黑暗等可以開展辯論賽，學生為了在爭辯過程中取得有利條件，會全身心的投入，收集各類資料，在整理資料的同時也會增進對于知識點的理解，發(fā)現(xiàn)歷史中的樂趣所在，主動參與到課堂中，有助于發(fā)揮他們的主體作用。

四、創(chuàng)設教學情境，引導學生參與

《歷史課程標準》指出“歷史教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學歷史、用歷史的意識，多方面提高學生的歷史文化素養(yǎng)”，建議歷史教學“要拓寬學生學習的空間”。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設多種情境，讓教學得到拓展與延伸。比如，在 學習“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一知識點時，教師就為學生創(chuàng)設情境，通過學生對民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約民族資本主義發(fā)展的原因。總之，歷史教師應該調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，最大程度的激發(fā)他們的潛力，在學習歷史的過程中發(fā)揮他們的主體作用。

參考文獻：

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