構(gòu)建科學(xué)、及時體育訓(xùn)練反饋機制的思路分析

徐英歌

一、引言

從反饋理論的基本原理出發(fā)，其主要是通過各種類型的信息匯總，并針對這些信息進行加工與制作，從而確保整個體育訓(xùn)練過程的順利開展。反饋理論注重信息的互通性，需要通過信息的互通之后推動教學(xué)進程與具體發(fā)展。體育訓(xùn)練反饋機制的構(gòu)建則是反饋理論在體育訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用表現(xiàn)，如何構(gòu)建科學(xué)、及時的體育訓(xùn)練反饋機制成為本次研究的重點所在。

二、體育訓(xùn)練反饋機制的表現(xiàn)形式

體育訓(xùn)練當(dāng)中的反饋機制強調(diào)的是信息的快速流通，表現(xiàn)在體育訓(xùn)練的實踐當(dāng)中反饋的表現(xiàn)形式主要分為三種，具體包括教師與學(xué)生之間的反饋形式、學(xué)生的自我反饋以及學(xué)生之間的相互反饋。不可否認，每一種反饋機制的表現(xiàn)形式對體育訓(xùn)練效果具有重要作用。

（一）教師與學(xué)生之間的反饋形式

在體育訓(xùn)練當(dāng)中教師與學(xué)生之間本就屬于一個互動的關(guān)系，信息的流通也是以環(huán)形的狀態(tài)存在。教師在體育訓(xùn)練當(dāng)中為學(xué)生提供科學(xué)的訓(xùn)練理論知識，正確的訓(xùn)練內(nèi)容指導(dǎo)與示范，以此來實現(xiàn)體育訓(xùn)練過程的實效性，提升訓(xùn)練效果。在訓(xùn)練過程中學(xué)生會反饋相應(yīng)的訓(xùn)練情況信息，教師將這些信息進行匯總處理之后得出訓(xùn)練成果的好與壞，從而針對性的調(diào)整訓(xùn)練方法與訓(xùn)練方案。結(jié)合學(xué)生反饋的各項內(nèi)容教師能夠做出訓(xùn)練內(nèi)容的調(diào)整，解決傳統(tǒng)體育訓(xùn)練無法解決的效率性問題，縮短時間，提升效率。

（二）體育訓(xùn)練學(xué)生的自我反饋

教師與學(xué)生之間的反饋形式是體育訓(xùn)練最直接的表現(xiàn)，而體育訓(xùn)練學(xué)生的自我反饋則側(cè)重于學(xué)生的自我認知過程。在體育訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生渴望通過自身的努力獲得教師對自己的評價與認可，充分表現(xiàn)自我的價值。當(dāng)然，在向教師展現(xiàn)自我的階段也是正確認識自我的階段，能夠準確找準自身的定位，從而向著體育訓(xùn)練的更好目標努力。該過程可以通過直接反饋或者間接反饋的方式正確認識與評價，為自身的進步與發(fā)展提供條件。

（三）體育訓(xùn)練學(xué)生之間的相互反饋

體育教育的改革創(chuàng)新使得學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，體育教學(xué)以及訓(xùn)練過程都是為圍繞學(xué)生進行。除師生的反饋形式、自我反饋形式之外，學(xué)生之間的相互反饋同樣十分關(guān)鍵。在體育訓(xùn)練過程中已經(jīng)逐漸意識到團隊協(xié)作的重要性，開展了小組合作教學(xué)模式。學(xué)生之間的相互反饋則是在這種訓(xùn)練模式下相互交流與溝通，更好地將訓(xùn)練當(dāng)中的心得體會表達出來，獲得信息反饋內(nèi)容后正確的認識自我，更好地解決訓(xùn)練當(dāng)中遇到的相應(yīng)問題，展現(xiàn)較強的協(xié)作精神與團結(jié)互助的意識。

三、構(gòu)建科學(xué)、及時體育訓(xùn)練反饋機制的思路

（一）體育訓(xùn)練過程的信息反饋構(gòu)建

體育訓(xùn)練過程的信息反饋機制的構(gòu)建，主要是以信息論的觀點為指導(dǎo)核心，從而改變傳統(tǒng)體育訓(xùn)練過程中信息反饋的單一線性因素，確定主體因素之后制定完整的活動計劃，從而將體育訓(xùn)練過程看做是一個整體，圍繞訓(xùn)練的主體進行信息的轉(zhuǎn)化。具體是確定學(xué)生、教師以及訓(xùn)練目標三者為核心的信息反饋體系，教師依據(jù)目標制定訓(xùn)練計劃，后將訓(xùn)練計劃應(yīng)用到學(xué)生的訓(xùn)練實踐當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生反饋回來的訓(xùn)練效果對教學(xué)方案進行整改，從而在信息相互反饋的過程中確保體育訓(xùn)練過程的完整性，滿足循環(huán)信息傳遞過程的基本要求，體現(xiàn)信息傳遞的動態(tài)性。由此可見，體育訓(xùn)練過程的信息反饋構(gòu)建，需要找準過程中的各個主體，從而依據(jù)主體之間的關(guān)系構(gòu)建一個循環(huán)的交流系統(tǒng)，完成信息的“內(nèi)化”處理之后得出有效的訓(xùn)練手段與基礎(chǔ)措施，循環(huán)往復(fù)，達到一個信息反饋與傳遞的基本過程。

（二）體育訓(xùn)練周期中的信息反饋構(gòu)建

體育訓(xùn)練周期中的信息反饋機制的構(gòu)建需要結(jié)合實際的訓(xùn)練過程進行，以長跑訓(xùn)練為例，反饋機制的建立需要充分結(jié)合各主體的協(xié)調(diào)作用，從而對學(xué)校組織的長跑、體育測試、精神面貌以及體質(zhì)變化情況進行動態(tài)化的監(jiān)控，最終形成三級反饋控制系統(tǒng)。第一級信息反饋內(nèi)容最為直接，表現(xiàn)的是學(xué)生在參與到長跑訓(xùn)練當(dāng)中的積極性以及自身對于長跑訓(xùn)練的態(tài)度，通過該階段的信息反饋可以及時的對基礎(chǔ)設(shè)施、長跑計劃等多方面做出調(diào)整，以便于適應(yīng)學(xué)生的基本要求，為達到良好的訓(xùn)練效果奠定堅實基礎(chǔ)；第二級信息反饋主要是內(nèi)外影響因素的反饋，通過學(xué)生的個體身體素質(zhì)情況、運動量大小以及營養(yǎng)補充等多個環(huán)節(jié)入手，在互動與交流當(dāng)中完成考核與檢驗，依據(jù)這些指標調(diào)整訓(xùn)練計劃與訓(xùn)練方案，確保整個體育訓(xùn)練在科學(xué)的環(huán)境下進行；第三級信息反饋則是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，由于體育訓(xùn)練方式多種多樣，學(xué)生選擇不同的訓(xùn)練方法教師所需要提供的指導(dǎo)也會有所不同，這就需要反饋機制發(fā)揮效用，從而做好指導(dǎo)內(nèi)容與訓(xùn)練方式之間的協(xié)調(diào)優(yōu)化，完善整個控制過程。三級反饋機制的建立能夠為體育訓(xùn)練周期中遇到的各項問題提供解決思路，做到對訓(xùn)練內(nèi)容的及時調(diào)整，確保訓(xùn)練周期內(nèi)發(fā)揮出良好的訓(xùn)練效果。

（三）體育訓(xùn)練多元反饋方法構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、及時的體育訓(xùn)練反饋機制需要采取多元化的反饋方法，傳統(tǒng)單一的反饋方法已經(jīng)無法適應(yīng)體育訓(xùn)練的發(fā)展要求與專業(yè)化標準，需要應(yīng)用多元化的反饋方法。這里為豐富體育訓(xùn)練內(nèi)容，反饋方法包括個別交流反饋、階段性計劃反饋、創(chuàng)造性反饋、評價性反饋以及課堂反饋等相應(yīng)內(nèi)容。新形勢下體育教學(xué)與訓(xùn)練的改革與發(fā)展，學(xué)生的主體價值以及信息的快速流通已經(jīng)越來越重要，單一的反饋機制所涉及到的信息內(nèi)容稀缺，無法適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展要求。針對這種情況，教師應(yīng)該積極探索體育訓(xùn)練反饋方法，通過資料查閱以及期刊數(shù)據(jù)的處理，最終獲得準確的反饋信息，為科學(xué)、及時的體育訓(xùn)練反饋機制構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（四）體育訓(xùn)練反饋機制教師需要具備的能力

構(gòu)建科學(xué)、及時體育訓(xùn)練反饋機制最重要的一環(huán)則是教師本身，教師所具備的專業(yè)能力將直接影響著反饋機制的構(gòu)建效果。為達到本次研究的基本要求，教師需要具備以下能力：其一，專業(yè)知識能力。該能力既是基礎(chǔ)同樣也十分關(guān)鍵，如何通過自己專業(yè)知識能力融合理論與實踐內(nèi)容十分必要。如果采取單一的理論傳授方式，學(xué)生對體育訓(xùn)練內(nèi)容的理解勢必會出現(xiàn)偏差，達不到良好的訓(xùn)練效果。理論與實踐有機融合的模式則至關(guān)重要，需要教師具備較強的專業(yè)知識能力；其二，信息收集能力。反饋機制在體育訓(xùn)練當(dāng)中發(fā)揮效用，本就是通過對信息的收集與整理的過程發(fā)揮效用?；诖耍處熜枰邆漭^強的信息收集能力，將體育訓(xùn)練當(dāng)中能夠反映學(xué)生訓(xùn)練情況的各項反饋信息進行搜集，建立系統(tǒng)的信息反饋機制，以便于全面的了解與掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況；其三，信息的整理能力。信息收集完成之后，教師需要挖掘信息當(dāng)中蘊含的訓(xùn)練問題，從而針對性的做出訓(xùn)練方案的調(diào)整，保證體育訓(xùn)練過程的科學(xué)性。