我國高校體育教學改革存在的問題及對策

彭舒

隨著經濟的發展，人們對于知識的渴望越來越強烈，國家根據這種情況進行了教育體制改革，很多學校開始擴招，給更多對知識渴望的年輕人求知的機會。但伴隨著學生的數量增多，其整體的素質卻表現出明顯的下降趨勢。學校對學生的管理越來越難，很多課程都形同虛設，尤其是體育課，對此筆者根據實際中現存的問題進行了一系列的探討，并提出了相應的解決意見。

一、我國高校體育教學改革方面存在的現狀問題

目前我國體育教學過程中存在諸多問題已是不爭的事實，各高校應該從根本上重視這些問題，從而更好的促進學校整體的發展。

（一）學生主體性角色不明顯

從各高校體育理論教學方面來看，教材建設仍然被傳統的教師為主體的認識所局限，從根本上缺乏理論突破；而在實踐教學過程中，依然承襲填鴨式的教授方式，學生仍然是知識的被動接受者，他們所擁有的思想空間也非常的有限。由于教師的教學思想過于僵硬，學生依舊被視為被動的學習者，使得學校進行的大量教改嘗試基本都停留在形式的表面，難以將學生的主體角色真正的貫徹到體育教學中去。

（二）體育教材內容較為單調

目前盡管很多新興的體育項目都已歸人體育教材中，但是我國高校體育教學所使用的教材內容仍然重復而且內容相對單調乏味。其中由于很多外在條件的制約，很多體育項目都未曾開設，體育課教學仍然以田徑、球類、健美操等為主要內容來進行教學活動。學生從小學開始就一直接觸這些教學內容，易對教材產生厭煩心理，不僅降低了學生對體育活動的重視度，也降低了體育教學在高等教學中占位比重。

（三）體育教學方法相對比較單一

很多教師在進行體育教學過程中，經常講傳統的教學方法套用在單一的教材之上如：示范教學、競賽填充教學等，致使學生對體育課產生不了濃厚的興趣。體育課所采用的單一教學方法不僅不利于學生對體育運動知識和技能的掌握，還不利于激發學生們的學習積極性，也就更使得體育教學達不到預期的效果。

（四）體育教學過程稍過僵硬

高校體育教學基本都采用灌輸式的教學，其中尤以教師的教為重點，而忽略了學生練習的重要性，即所謂的重理論、輕技術或重技術、輕理論現象。目前在高校體育教學過程中，很多教師將學生的動作技能的掌握作為最終教學目標，但是這種思想卻使得體育教學有了很大的偏頗性。這種傳統的教學過程，不僅束縛了學生的肢體靈活性訓練，還壓制了學生的學習主動性。

（五）體育教學缺乏買效性的組織

目前各高校在組織體育教學活動的過程中，都過于強調教師的主導性，而忽略了在教學過程中學生的主體性作用。由于體育教學組織形式科學實效性不足，就導致了強制化教學和程序化教學現象，根本無益于學生的全面發展。

（六）體育與健康教學的評價制度不完善

傳統體育與健康教學評價制度對于終結性的評價體系相對重視，對于過程性評價體系往往忽視不計。這樣的評價制度對課件的結果評價較高，是針對培養競技型人才而設立的，但對于學生在體育教學過程中實際收獲量計算和整體素質的培養方面來看，這種體系是殘缺的。因此，對于體育教學的總體成果評價應運用較為完善的評價體系。

（七）體育課堂教學與課后體育銜接不夠

現行的體育課堂教學，主要注意力都集中于傳統的課堂教學項目、形式和方法的運用，忽略了學生課后體育學習意識和能力的培養。體育教學應更多的考慮健康體育鍛煉和課后體育鍛煉的實際需求，不與學生課后體育健康教育想結合的體育教學對學生的學習和健康都是無益的。

二、對我國高校體育教學改革方面的幾點建議

隨著世界潮流水平的不斷更替提高，近些年來，我國對體育教學方面的目標漸漸的由單一性向多元性目標過渡，從而帶動我國體育事業的發展。但在帶動過程中我們應努力做到以下幾點：

（一）活躍體育課堂教學氛圍，培養學生學習興趣

體育課堂教學氛圍與教學內容、方法和教學設備條件有著很密切的聯系，是學生在體育課上的態度、情感等心理特征的合理體現。當體育課的教學內容符合學生個性特點。教學方法能夠激發學生的學習興趣，且體育教學設備相對完善時，學生們的學習情緒就比較的高亢，較易形成生動的教學氛圍，體育教學效果也就相對會有好的收效。

（二）學校體育的指導思想和教學目標要服務于教育的總目標

我國教育的總目標任務是培養具有獨立個性的全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。我國始終堅持健康第一、素質教育為先、和終身體育訓練的體育指導思想，設置合理的教學目標和課程目標，根據體育教學的特殊性和學生的個體差異性，對不同年齡階段的學生進行合理的教學安排，不僅如此，還要突出我國體育教學系統的整體性和全面性原則。我們應時刻緊追時代的發展步伐，遵循社會對體育人才的要求，嚴格約束教育學生，與此同時，教師應在在教學中制定合理有效的體育教學目標和課程目標，并認真的將其付諸實踐，才能從根本上帶動學校體育教學的發展。

（三）學校體育教學模式要始終堅持健康第一的根本性原則

我國體育教學模式主要問題：許多高校的體育教學走競技發展模式，課堂教學始終以教師為主，學生的課堂活動備受約束，與我國高校培養學生的終身體育指導思想背離。因此，我國學校體育教學模式應堅持健康第一的基本原則，培養學生終身體育鍛煉的好習慣。雖然現在經濟發達地區的很多學校的體育教學模式有了很大程度的改觀，但與我國教育的總目標還有很大的距離。只有變更傳統陳舊的教學模式，才能讓我國的學校體育有更好的發展。

（四）學校體育教學過程中，對學生的成績評定要注重過程

高校體育教學對學生的評定中，多數學生可以不通過體育鍛煉就能取得好成績，而有些學生無論多么努力都無法達到考核標準。若繼續使用這種評價方式進行成績評定的話，不僅從根本上背離了我國教育指導思想，而且還抑制了學生團隊精神的培養，不利于其全面發展。所以我們要變更以往學生成績的評定方式，堅持以學生的身心全面發展為重心，重視體育鍛煉的過程并將這種評價方式列入成績評定標準。

（五）加強課堂體育教學與課外體育的銜接度

體育教學是以實踐訓練為主，理論知識為輔的教學，教學設備、場地及教師是正常進行體育教學缺一不可，無論欠缺哪一個，都會對體育教學的質量產生不可估摸的影響。在我國體育教育中，師資力量嚴重不足、學生活動空間相對有限，隨著高校的不斷發展，這些不足之處就顯得更加的突出。隨著學生數量的加速遞增，學生的活動空間卻逐漸的在減少，很多教師出現了任務超載的現象，嚴重影響了體育教學計劃和政策的貫徹實施。近幾年，我們不難發現很多學生在學習過程中體質出現了大幅下降，究其原因，是因為學生課后體育鍛煉的力度不夠，這對于學生以后的發展有很大制約，嚴重違背了國家對人才的要求目標。所以，為了讓學生更好的滿足社會需求，有發展前途，應排除一切難題，加強課堂體育教學與課外體育鍛煉的銜接度，讓學生身心全面發展。

三、結語

在注重學生綜合發展的今天，很多學校都提高了對體育課程的關注度。較傳統的教學體制而言，教育改革后的體育課程的開展可以使體育這門課程在一定程度上得以正常的實施。體育課程不僅僅是為了使學生在學校教育階段提高自身的身體素質，還可以通過體育鍛煉，形成良好的生活習慣。從而使學校不僅可以為社會提供具有良好知識素養的人才，還可以為社會提供綜合素質較強的人才。