幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐策略研究

文 莊新宇

幼兒園教育活動(dòng)是通過有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的多形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)游戲化是指教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，靈活地運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式，以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會(huì)收到意想不到的效果。

一、教學(xué)游戲化目標(biāo)的隱藏

教學(xué)與游戲不同，它具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識(shí)技能。游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。如，在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨著音樂有節(jié)奏地舞動(dòng)，讓幼兒在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)彩帶舞動(dòng)的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。然后我以小魚的口吻引出情景：“請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫出清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。”接著，讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后，請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰里扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩樂中得到發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

二、教學(xué)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動(dòng)的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入一個(gè)富有想象的空間，讓幼兒創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始做熱身操，熱身中還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)了小青蛙找家——模仿大象走——模仿鴨子走——青蛙跳荷葉4個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

三、教學(xué)游戲化手段的運(yùn)用

（一）在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲

教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行游戲，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)（謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng)），也可把游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。

（二）利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化

1.游戲性的語言

通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來了一個(gè)客人——兔寶寶，兔寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

2.“假想”的游戲方式

在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而幼兒則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師通過假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如，在體育活動(dòng)“小熊采果子”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“秋天到了，果園里的水果成熟了。小熊今天要去采果子，但去果園的路特別不好走，要過獨(dú)木橋、鉆山洞、爬高山，小熊們準(zhǔn)備好了嗎？”接著，讓幼兒自由討論，怎樣以最快、最安全的方式去果園采果子；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，一會(huì)兒把身邊的環(huán)境假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

3.“做做玩玩”的游戲方式

幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)或手工制品，并利用這些作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放到相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)間自主地選擇游戲。這類活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

4.“比賽”的游戲方式

我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的鉆爬比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽。比賽可以在個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在小組之間進(jìn)行。

（三）運(yùn)用生成策略，將創(chuàng)造性游戲融入教學(xué)

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，這類游戲的目的隱含在過程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如，幼兒學(xué)習(xí)了《香噴噴的輪子》后，在游戲時(shí)常常模仿小老鼠的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如，文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是，圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期兩周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)施，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。如，睿睿自告奮勇地當(dāng)上了醫(yī)院“院長”，在看病中他靈活地以物代物讓游戲合理地推進(jìn)：用舊報(bào)紙做X光拍片；用橡皮泥代替膏藥，還異想天開地用固體膠把膏藥黏住；用黃色的紙片代替藥品等，這充分體現(xiàn)了大班幼兒的游戲能力，在想象和創(chuàng)造的過程中交往、合作、成長！

四、教學(xué)游戲化應(yīng)該注意的問題

幼兒園教學(xué)游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?/h3>

不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，教學(xué)游戲化對(duì)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍恐挥羞x擇合適的游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，才能真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

（二）控制游戲時(shí)間的長短

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)皮亞杰的《兒童心理理論》，在教育教學(xué)活動(dòng)中，正確把握各年齡階段幼兒注意力集中的時(shí)間。讓幼兒在“最佳時(shí)間”內(nèi)掌握關(guān)鍵內(nèi)容，努力達(dá)成教學(xué)游戲化的最終目標(biāo)。

（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)，可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。幼兒園教學(xué)游戲化以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，使幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能。

[1][美]珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].顧瑞榮，陳標(biāo)，許靜，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

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