利用游戲策略增強幼兒的規則意識

文 封 葉

一、學前階段培養規則意識的重要性

幼兒規則意識是指幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調節自己的行為，從而保證目標實現的一種綜合能力。研究表明，由于腦神經系統的發育成熟以及動作、認知和語言能力的發展，學前階段是兒童規則意識形成最快的時期。因而，也是培養規則意識的最佳時期。

二、幼兒規則意識薄弱的表現

在幼兒園教學中幼兒規則意識薄弱主要體現在以下幾方面：

（一）缺乏自我管理能力

案例一：小睿是我們大班一個可愛的小男孩，可是從小班剛入園開始，他的行為表現總是顯得格格不入。當大部分孩子都端坐在小椅子上認真聽老師講精彩的故事的時候，總能看到小睿要么離開座位玩耍，要么嘴巴里不停地發出“呲呲”的聲音，當老師提醒他時，他會立刻捂住嘴巴讓自己保持安靜，可是一分鐘不到，他又控制不住自己，雙腿跪在小凳子上，嘴巴開始“呲呲”作響。兩年來，他幾乎不能獨立完成任何一項活動，每當其他幼兒認真地投入到活動中時，他從來都不參與，似乎沉浸在自己的世界里。我們也和小睿媽媽溝通過，可是她不愿意承認孩子規則意識差，總歸咎于孩子年齡太小，覺得大一點自然會好了。

（二）堅持性不足

案例二：區角游戲是大班幼兒最喜愛的活動。在活動前，每個幼兒都會將自己的小卡片插到喜愛的區角內，然后進入相關的區域游戲。可是幾乎每天區角活動時，我都會看到雨萱跑來跑去的身影，我知道她又想換區角了。其他區角的小朋友當然明白游戲規則，所以拒絕她的參與，于是她總是哭著來找老師告狀。我問她：“你不是建構區的嗎？怎么會跑到娃娃家呢？”“可是建構區的房子太難搭了，總會倒，我想玩娃娃家。”于是我答應了她，可是沒過一會兒，“醫院”的小朋友又向我告狀了：“老師，雨萱不是醫院的還跑到我們這里。”沒等我問她，她急忙回答：“娃娃家我已經玩過了，想換一個玩。”不僅是玩游戲，其他活動她也一樣，堅持不了多久就想放棄。

（三）自覺性較差

案例三：雖然已經是大班了，可是班級里還有一兩個幼兒吃飯缺乏自覺性和主動性。小軒就是其中的一位，他不僅挑食，還有些厭食，從來沒有獨立吃過飯。在幼兒園，大多數小朋友都喜愛吃飯，并且能積極主動地自己吃飯，而小軒，盡管老師不停地提醒他好好吃飯，不要挑食，可他總是找各種借口搪塞。等到其他小朋友都吃完了，他還是沒動幾口。原來，在家里奶奶很寵他，每天吃飯都是奶奶喂，不喂的話就坐著不動嘴。我們和家長溝通過，建議讓他在家自己吃飯，可是家長也很無奈，因為擔心他吃飯太慢導致飯菜變涼，每次都包辦代替，這讓他形成了一種心理，知道大人肯定最終還是會給自己喂飯的，所以不喂不吃。

（四）拒絕延遲滿足

案例四：辰辰是大班一個乖巧的小男生，平時是個聽話的好孩子，可是我覺得他還是避免不了獨生子女普遍存在的問題——任性。比如，一次玩集體游戲“擊鼓傳花”，游戲規則是鈴鼓聲響停止時手里拿花的小朋友要表演節目，大家都很期待在眾人面前有精彩表現。為了提高游戲的樂趣，我強調必須是表演得到大家認可的小朋友才能得到老師獎勵的貼畫，當傳到辰辰時，他信心滿滿地上來為大家唱了一首熟悉的歌，可是其他小朋友紛紛表示他唱得不夠好，不能得到貼畫。辰辰一聽立馬小嘴一嘟，雙臂一抱，頭一扭，和大家生氣了，大家都在勸慰他要遵守規則，可是他竟然哇哇大哭起來。

作為一名幼兒教師，我們有責任為幼兒清掃成長之路上的絆腳石，有義務通過有效措施讓幼兒在快樂的活動中逐漸變得更加優秀。

三、利用游戲策略增強幼兒的規則意識

幼兒接受的教育主要來源于幼兒園和家庭，因此，教師和家長可以根據幼兒規則意識的不同發展水平，緊扣規則意識四個方面的主要內容，有針對性地培養幼兒的規則意識，促進幼兒的健康發展。

（一）提高自我管理能力

維果斯基認為：“兒童最大的規則意識來自游戲之中。游戲促使幼兒自愿遵守規則，并按照游戲要求來調節游戲規則與他當下的沖動或愿望之間的矛盾。這種遵守與執行規則的行為是由內部動機驅動的，而不是來自外部的要求、命令與獎賞。”利用規則游戲和角色游戲就可以很好地提高幼兒的自我管理意識。

在角色游戲中，幼兒往往會扮演一定的社會角色，并承擔相應的社會職責，遵守相應的社會規范和行為準則，并要求幼兒去中心化，從別人的角度來看問題，了解社會，學著把社會規則納入自我概念。例如，在“醫院”的角色游戲里，“醫生”就要履行醫生的社會職責，不能恣肆妄為，憑空想象，而要遵循游戲規則，承擔社會責任，扶危救困。在這個游戲中，幼兒可以初步體驗社會規范和行為準則，使他們的自我行為融入社會角色中去，形成遵守規則的習慣，增強規則意識。

（二）提高堅持性

德國的教育學家福祿貝爾曾提出：“游戲能給人帶來歡樂、自由、滿足及內心的平靜與整個世界的安寧。”游戲的巨大誘惑力，可以使幼兒沉浸其中，遵守游戲規則，堅持克服困難，從而使幼兒的堅持力得到提升。培養幼兒堅持力的一個重要途徑就是角色游戲，開始游戲之前讓幼兒自由選擇游戲角色，并選取游戲道具，使幼兒明白自己的角色任務，并堅持進行到底。可以通過角色扮演來提醒幼兒，約束他們的行為,提高他們的規則意識。比如，在“娃娃家”這個游戲中，當一些小朋友只玩幾分鐘就去做其他事情時，教師可以扮演“大灰狼”餓了找食物，正巧看到“娃娃家”的“媽媽”不在家，得以下手，抱走“娃娃”。通過這種方式，幼兒的角色意識就會增強，懂得“媽媽要好好照顧寶寶，不能讓大灰狼吃掉”的道理，從而提高自己的責任意識，并投入到游戲中去，堅持把游戲進行到底。

（三）提高自覺性

教師可通過規則游戲來調節幼兒的行為，讓幼兒在明確游戲規則的前提下，確定自己在游戲中的行為動機，從而自覺遵守游戲規則。如“擊鼓傳花”游戲，它要求幼兒在鈴聲未停止前輪流傳遞，不能獨占不傳給別人，也不能因為追求快速而漏傳。“捉迷藏”也是深受小朋友喜愛的古老游戲之一，它也要求幼兒守紀律，聽口令，不偷看。這些游戲都能培養幼兒的自覺性和堅持性。

音樂游戲也是提高規則意識的好方式。如游戲“兔媽媽找小兔”，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，在音樂伴奏下進行游戲。游戲要求幼兒要根據不同的旋律做動作，并進行躲藏，一直到被找到為止。這個游戲在鍛煉幼兒感受旋律、創編動作的同時，還能培養他們的自覺性。

（四）延遲滿足

規則意識的關鍵部分就是延遲滿足，國內外研究者通過對幼兒的研究發現，行為約束是培養幼兒延遲滿足能力的有效途徑，它不僅能夠使幼兒學會克制，還會使幼兒明白有時延緩某種需要的滿足，能夠使他們得到更好的結果。前蘇聯著名兒童心理學家維果斯基說：“游戲能持續地向兒童提出要克服即時沖動的要求，提高自我延遲滿足能力。”

游戲對幼兒的巨大吸引力和游戲規則的約束，可以培養幼兒的延遲滿足意識，這種延遲滿足意識完全是出于幼兒的自覺、自主。例如，周末在家時，父母可以和孩子一起玩“飛行棋”，我們都知道飛行棋的規則首先是要確定順序輪流擲骰子，然后是骰子必須擲到“6”飛機才可以飛，否則要傳給下一位投擲。這個游戲可以讓幼兒學會等待，不能因為自己的主觀愿望而違反游戲規則，培養了其自我延遲滿足能力。

構成幼兒規則意識的自我管理意識、堅持性、自覺性和延遲滿足四個因素是相互滲透、相輔相成的。游戲是幼兒喜歡的活動，我們要充分發揮它的教育作用，把游戲和幼兒規則意識的培養有機結合起來。尤其要很好地利用本身蘊涵培養規則意識因素的規則游戲和角色游戲，創設適宜的、寬松的、溫馨的環境，最大化地發揮游戲的魅力，發揮幼兒的主體作用，增強幼兒的規則意識，鍛煉其意志，促進其身心健康和諧的發展。

[1]楊麗珠，徐麗敏，王江洋.四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實驗研究[J].心理發展與教育，2003，(4)．

[2]牛馨月.幼兒園中幼兒規則意識培養初探[J].學周刊,2015,(7).

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