保護幼兒的游戲精神

文 華莉霞

一、確定區域活動為課程游戲化的主要形式

區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，幼兒通過自主選擇游戲內容，在與材料的互動中獲得直接經驗，發展能力和個性，滿足幼兒玩的需要、發現問題和解決問題的需要以及相互交往和相互合作的需要。區域活動是幼兒自由自主建構經驗的重要途徑，是推動幼兒園課程游戲化的主要形式之一。江蘇省幼兒園課程游戲化項目的“六個支架”指出：“區域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。”明確地為教師樹立了“游戲是幼兒的基本活動”的教育觀，讓幼兒有更多的時間去游戲，在游戲中獲得經驗。

（一）搭一個合理化的空間

針對人數多、場地小的現狀，我們對活動室的空間進行規劃并加以改造，使用實物隔斷，如紙管、屏風、吊飾等劃分各個區域，將能夠互補的區域進行相鄰布置（如生活區和角色扮演區），在各區域之間留下明確的通道和充足的進出空間。讓所有桌椅進區角，弱化集體教學模式，有效利用空間，便于幼兒進行操作活動。

在積極推進課程游戲化的進程中，我們嘗試開展公共區域游戲活動，“娃娃家”“藝術加工廠”和紙箱游戲都在廊道中開展起來，活動形式更開放，幼兒交往更自主。

（二）做一個會觀察的老師

課程游戲化的關鍵在教師。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，我們關注環境和材料是否能促進教研的提升，老師們是否在觀察幼兒的表現及關注幼兒的現有經驗。我們引導教師學會觀察幼兒在游戲活動中主動學習的情況，觀察游戲中幼兒的表現能否反映真實的學習與發展經驗，觀察游戲中幼兒解決問題的能力等。運用文字與照片記錄幼兒的游戲行為，運用視頻與《指南》，用簡便記錄法分析幼兒的典型性行為。做一個忠實的記錄者，發現兒童，認識兒童。

（三）建一個有花頭的材料庫

游戲材料在游戲中的作用非常重要，絕大部分的游戲都需要游戲材料的支撐才能開展起來。考慮到幼兒發展水平和學習方式的差異性，在區域中提供多樣化的材料，讓每個幼兒都能找到適宜的材料進行操作，并與材料進行互動。我們開辟了材料收集區，提供了原材料或半成品等低結構材料，讓幼兒自主選擇材料。材料的開放性越大，幼兒的創造性越強。

1.材料的生活化與自然化

材料收集區里的材料以低結構材料為主，以安全、衛生為第一要素，并做到品種多樣、數量豐富。如：小木棒、吸管、布料、毛線等，每一類別的材料歸放要有相應的標記，便于幼兒自主取放，也便于教師管理。

2.材料的適宜性與多樣性

材料的提供是根據“先投放，后通過觀察再調整”和“小步遞進”的原則逐步更新與完善的。教師根據觀察、分析，判斷幼兒對材料的反應，再進行調整，投放新材料，或提高操作要求，或改變材料呈現方式，推進幼兒自主游戲的進程。

二、明確戶外混齡活動對課程游戲化建設的重要作用

戶外混齡活動是課程游戲化的新型組織形式。我們對戶外游戲環境、主體、方式進行革新，明確戶外混齡活動對課程游戲化建設的重要作用，以“讓幼兒在游戲中探索、在游戲中學習、在游戲中成長”為宗旨，構建戶外混齡活動。

（一）從混班活動到混齡活動

課程游戲化從根本上是要改變教師理念，轉變教師行為。為讓課程組織形式改變，減少單一、統一指令性的集體活動，增加自主、自由的探索，我園逐步嘗試了戶外活動的改變，打破了原有的班級界限，嘗試進行混班游戲活動。通過混班游戲進行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件。在混班和混齡游戲中，教師有意識地引導幼兒進行“大幫小，小學大”，這對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應等方面的發展有著十分重要的意義。

（二）從重復材料到難度遞增

為了豐富戶外體育活動，我們先后購入了輪胎、攀爬架、梯子、滾筒等體育器械，重新劃分了游戲區域，每個區域又根據游戲材料或器械的不同，劃分為若干個小區，園內與園外各區域材料的提供以種類繁多的足量的成品或自然物為主。并根據場地特點分別投入更豐富的活動輔材，如：圓形滑板、繩子、紙箱、紙板、紗巾、鍋碗瓢盆、小耙子、小鏟子、水桶、錐形桶等。各區域材料就近擺放，方便幼兒能看得到，找得到，拿得到。

（三）從干預者變為支持者

游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人。戶外游戲活動中，幼兒應具有高度的獨立自主性，能夠發揮他們的想象力和創造力。自戶外活動改革以來，教師們以觀察者的身份出現，觀察、記錄成為教師在戶外活動中的主要工作。教師們很快便發現原來幼兒是這么能干，他們能將提供的材料玩出許多我們不曾想到的花樣。我們指導教師在幼兒游戲中，能看見幼兒：會看，會記，會聽，會回應；能看懂幼兒：會聊天，會尋找合適的理論分析行為；能支持幼兒：教師對觀察記錄的片段進行分析，利用《指南》分析幼兒的典型性行為，將觀察與課程緊密聯系起來。教師手中有筆，眼中有幼兒，記錄本上有故事。教師由組織者變為服務者，由干預者變為支持者，由引導者變為觀察者，學會等待幼兒，支持幼兒制定自己需要的規則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。

（四）從單一教育變為保教結合

在混齡活動革新期間，教師們發現活動中不僅僅要觀察幼兒的游戲發展，還需關注每個幼兒的身體狀況。在近1個小時的戶外活動時間里，結合天氣與活動區內容、運動量等情況，每個幼兒都需要及時補充水分和休息。因此，在戶外活動前，教師和保育員需要充分為幼兒做好游戲的準備工作。例如，檢查幼兒的衣著，幫幼兒把吸汗巾墊好，確認水壺里的水溫度是否適宜，是否需要戴帽子等。這些瑣碎的工作，是維持幼兒活動正常開展的有力保證。

三、理清現實問題，促進課程游戲化的深度推進

當課程游戲化在幼兒園全面推進，教師們慢慢做出改變的時候，我們也從幼兒的游戲中有了更多的思考。

（一）課程游戲化在一日活動中的體現

幼兒一日活動皆課程。課程游戲化的全面推進，需要教師一次次嘗試、調整、再嘗試，還需要把對幼兒在區域活動、戶外活動中形成的關于兒童觀、游戲觀的認識逐漸遷移到幼兒園一日活動的其他環節中。

（二）自主活動與幼兒安全之間的矛盾

幼兒的安全是幼兒園的頭等大事，特別是戶外活動的安全問題。教師對個別相對較危險的活動區總是放心不下，因此總會在幼兒游戲時不由自主地進行管理，害怕他們在游戲過程中受傷。另外，現在獨生子女偏多，家長對幼兒保護過度，對幼兒園開展的戶外活動也存在諸多不解和質疑，理念與現實之間存在距離。

（三）游戲材料與游戲質量之間的架構

不管是戶外區域還是游戲區域，在材料提供的問題上還需要進行研究。如何逐步增加輔助材料？如何引導幼兒以物代物，逐步增加游戲難度？如何從象征游戲過渡到抽象游戲？這都是后續研究的重點。

兒童在課程中央。教師為保障幼兒所有的活動而努力著，將空間、時間、材料還給幼兒，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高度把控，逐漸把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的自主學習與發展。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.