在敲打中錘煉幼兒的智慧
——通過“木工游戲”觀察分析幼兒的自主交往能力

文 楊 婷

對幼兒來說，在木頭上敲敲打打，雖然有些危險，但是充滿著新鮮感，很容易激起幼兒的好奇心和冒險精神，極具誘惑力。因此。只有充分地做好準備與防范工作，木工坊體驗活動在理論與實踐上才是可行的。

開設木工坊體驗活動要有工具、操作柜及相關材料，還要在安全保障和經驗方面做好充分準備。我們與家長一起收集了大量的廢棄木頭、木板、邊角料、木片等。我們還購買了幼兒專用的單人鋸、雙人鋸，增添了大小不一的錘子、長短不同的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具按分類做上標記，擺放整齊，便于幼兒操作時拿取。基于安全的考慮，我們為每個幼兒準備了一副手套、一副護目鏡、一頂安全帽和一本安全記錄登記表。本班教師在空余時間帶領幼兒認識各種工具、材料。在游戲前引導幼兒設計游戲圖紙，根據圖紙制作作品。

場景一：在一次木工坊體驗活動中，小艾取了一把錘子和一些釘子，又在木料區拿了一塊小木頭片，在比對圖紙后換了一塊方形木塊開始敲釘。旁邊的小潘也一直在敲，小艾敲了一會兒，發現釘子彎掉了，于是重新拿了根釘子繼續敲，敲了一會兒還是敲不進去，于是換了個邊繼續敲釘。同伴小潘看到了小艾敲彎的釘子，把錘子轉了個身，用后面起釘的地方很熟練地把彎釘子起了出來。然后繼續敲起了自己的釘子，一邊敲還一邊說：“我爺爺的釘子比這個大多了，我一樣可以弄出來。”

隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，幼兒活動的自主性、主動性水平明顯提高。他們思維積極、活躍，愿意學習新的東西，對自己感興趣的、具有挑戰性的學習內容很喜歡，遇到困難時不像小班幼兒一樣容易放棄，而是會根據已有經驗嘗試自主地解決困難，正如場景中的小潘，他會在同伴遇到困難的時候，主動調出自己的已有經驗去幫助小艾。在幼兒解決困難的過程中，幼兒努力找出一種較合適或正確的操作方法。就如場景里的小艾多次操作都不能將釘子釘進木塊，但她并沒有放棄，而是通過換釘子、換敲釘的點不斷地嘗試操作。在這一過程中，培養了小艾思考的能力，也讓我們看到了小潘是個動手能力強且愛幫助同伴的熱心男孩，但是在游戲過程中兩人的社會性交往比較少。

場景二：到大班幼兒體驗木工游戲了，瑤瑤和同伴來到木工坊，他們在嘗試敲釘時，把釘敲彎了，瑤瑤就和同伴商量著把釘子拔出來。兩人一會兒把木板反過來敲，一會兒用錘子反面起釘子的地方去拔，但都無濟于事，急得滿頭大汗。后來，瑤瑤把錘子舉起來看了看，說：“你看，錘子太大了，起釘子的地方也就很大，而我們的釘子太小啦，根本起不出來。”于是，她到工具箱里找了一把小一點的錘子，同伴一下子就拔出了釘子。

大班幼兒愿意通過不斷地嘗試來解決問題，他們在剛碰到問題時，不會馬上放棄，而是會想辦法來嘗試改變這個不規范或錯誤的結果。在場景中我們看到女孩在活動中的觀察能力相較于男孩更加強些。她們往往能在細微處找到問題的關鍵。男孩的力量相較于女孩也有明顯的優勢。他們在游戲中的交往合作促成了最后問題的圓滿解決。從這個案例中我們也能明確以后在幼兒操作活動中應加強培養幼兒細致觀察、分析思考的習慣，從中提高幼兒解決問題的能力。

場景三：木工坊游戲開設一學期后，小川在木工游戲時找來了一塊長木板，對照圖紙后發現木板太長，他又找來了鋸子開始自己鋸木板。但是剛開始鋸，木板就從架子上掉下來，小川嘗試了幾次都失敗了。他跑去找老師幫忙，老師提醒他：“你可以去找別的小朋友幫你看看呢。”于是，他喊了兩個同伴幫他壓住板子，他又開始鋸，可板子還是晃來晃去。小川自言自語道：“是不是要換一塊板子啊？”于是他又去材料箱里尋找合適的材料，終于找到一塊短了點也薄了點的木板，和同伴一起開始鋸。板子鋸斷了后，他還邀請同伴一起做游戲。把許多相似但質地較軟的泡桐樹木板，鋸成了他需要的作品部件。在游戲結束收拾材料時，小川和同伴說：“我今天真倒霉，手被你敲了下，我自己還敲了自己一下。幸虧我知道手扶釘子的時候要輕輕地敲。”

大班幼兒解決問題的能力較小、中班幼兒強，他們愿意通過自己的努力來解決一些問題，但每次首先是想依靠自己的力量，而不懂得在必要時可以尋求他人的幫助來解決問題。場景三中，老師在面臨幼兒的“求助”時，并沒有立刻提供相應的幫助，而是給了他一些建議。我們發現幼兒完全有能力自己去找到解決問題的途徑。在游戲結束時，小川輕松地說出自己在游戲中被錘子敲到手了，還用了“幸虧”這個詞語，這說明了幼兒身上有天然的自我保護意識和能力，也洋溢著勇敢的大無畏精神。當然，這些都是基于我們在游戲前對游戲安全及游戲時一些技能掌握的充分準備，其實，只要我們在日常活動中多給以幼兒引導與幫助，并為其創造相應的條件和平臺，讓他們多嘗試，他們就會在分析、判斷過程中養成防范與保護并存的意識和能力。

木工坊游戲在大班階段嘗試了很久，不光是幼兒受益，也給予了我們教師很多啟示。

一、發展幼兒小肌肉的靈活性和手眼協調能力

從釘、敲、拼接、安裝動作的發展，幼兒的手部、臂部肌肉的靈活性逐步提高，小手變得越來越巧，手眼協調能力也得到了相應發展。

二、培養和提高了幼兒的創作技能

在木工坊這個寬松、自主的環境中，幼兒的思維不受拘束，他們擁有一個自由的創作空間，為幼兒的探索、創作提供有利的條件。幼兒的創作以無意識的為主，在拼拼裝裝中，不經意間就完成了一件作品。初次成功給了幼兒鼓舞和自信，隨著技能的熟練和認識能力的提高，幼兒的創造漸漸地變得有預想，他們力圖表現出預定事物的外部特征。當然，預想和結果有一定的距離，幼兒的能力畢竟是有限的，他們的作品或許經不起碰撞，或許不太形象，但這是他們創作的結果。正是在木工坊這樣一個和諧的環境氛圍中，幼兒的創作技能才得到了很大的發展和提高。

三、滿足了幼兒的情感需要

幼兒的情感比成人具有易受感染、易變、外顯、外露和沖動等特點，幼兒的情感特點決定了他們更需要情感發泄的渠道。而木工活動就是一種最好的途徑，幼兒可以通過敲敲打打使自己的情緒和情感安定下來或表達出來。活動后的成功又讓幼兒增加自信，促進積極情感的產生，在木工坊幼兒體驗到了木工勞作帶來的滿足與快樂。

四、培養幼兒的合作意識和合作能力

活動開展到后半階段，我們應注意發揮幼兒間的互相影響，鼓勵幼兒相互合作完成作品。適當允許在該區增加活動人數，由于工具有限制，相互合作就變得順理成章了，加上大班幼兒已具備初步的合作意識和合作能力。在教師的引導下，兩三人合作的作品相繼誕生。我們相信，幼兒在木工坊學到的不只是技能，不只是情感的滿足，還有與同伴的相互配合和協調，相互支持和合作。

幼兒是活動區的主人，創設一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題。我們只有不斷實踐、探索、積累經驗，并以幼兒的興趣出發，尊重幼兒的自主性，才能使區域活動更有意義，更具生命力。

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]董旭花.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].北京：中國輕工業出版社，2017.