以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式探究

周靜雯

摘 要：自改革開放以來，教育教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，中國因?yàn)榈貜V人多，地域發(fā)展良莠不齊，各地人民教育素質(zhì)也參差不齊，從而不斷地影響著教育改革征程。本文以鄙人學(xué)校學(xué)生英語課堂教學(xué)為原型，探討在教育改革越來越深入的情況下結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展的背景，應(yīng)該用何種課堂教學(xué)組織模式才能更加有效地推行教育改革，使學(xué)生的能力越來越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);組織模式;核心素養(yǎng);教育改革;城鄉(xiāng)結(jié)合

隨著國門大開，各路思想?yún)R聚一堂，社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，政治格局，科學(xué)研究，教育體系，人民三觀均發(fā)生了翻天覆地的變化。這是社會(huì)進(jìn)程的必然結(jié)果，然每件事物必有其兩面性，聚焦于教育中則可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)組織形式也在各種因素的影響下慢慢發(fā)生改變。

一、課堂教學(xué)組織形式變革之原因

（一）客觀原因之英語教學(xué)教學(xué)組織模式改變。英語這門學(xué)科在中國從逐漸成為一門熱門學(xué)科到發(fā)展成為一門人人必會(huì)說上幾句的普遍學(xué)科只用了短短的40來年。英語學(xué)習(xí)的種子像蒲公英一般灑滿了神州大地，社會(huì)文化發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的要求不斷提高，同時(shí)，在西方課堂組織模式的影響下，中國英語教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。

然而，在改革發(fā)展的過程中，我們還應(yīng)該注意到本國社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響，東西部教育體系差異，城市農(nóng)村教育理念差異，還有城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校中學(xué)生教師的思想碰撞。而最重要的部分，我認(rèn)為則是家長教育觀的轉(zhuǎn)變，這些都成為一個(gè)孩子能否適應(yīng)課堂教育的重要的客觀因素。

（二）主觀原因之不斷提高自我，爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為何英語學(xué)習(xí)在中國熱潮不斷，而仍然有很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中落于下風(fēng)，除了這與學(xué)生的家庭教育，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)之外，這里我主要想探討的是教師自身的原因：首先，由于初中班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)緊，英語作為第二語言，如果教師能力有限或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，那么課堂內(nèi)就會(huì)缺乏充足的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。其次是教師自身對(duì)中西方文化的糅合是否能夠深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、發(fā)展中的我國課堂教學(xué)模式極其利弊

（一）大班教學(xué)模式的利與弊。大班教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)存在于社會(huì)很多年了，在很多方面發(fā)展都已經(jīng)比較成熟了，它的組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的，能夠短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，有助于學(xué)生思維的集中，便于教師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。然而事物總是處于不斷的發(fā)展變化中的，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要了，在培養(yǎng)目標(biāo)上不注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小班教學(xué)模式的利與弊。小班教學(xué)即是指一個(gè)班的全班人數(shù)在25人左右，絕不超過30人，以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，課前發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成老師所布置的導(dǎo)學(xué)案，然后在在創(chuàng)設(shè)的情景中完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，每名同學(xué)都有自己的小任務(wù)分配，并且全校實(shí)行課堂小組加分制度，納入當(dāng)月以及該學(xué)期成績考核當(dāng)中。然而，這要求學(xué)生必須具備高素質(zhì)，高能力，自律，自覺，自發(fā)等等優(yōu)點(diǎn)，這樣的課堂才能稱之為新課改下的高效課堂。這對(duì)學(xué)生的要求很高，如果放在城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校呢，放在偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的縣區(qū)呢，這樣的模式還能讓每一個(gè)學(xué)生都得到我們想要的發(fā)展結(jié)果嗎，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)過程卻是艱難的。

三、結(jié)合我校實(shí)際情況探討城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)組織形式

（一）我校實(shí)際情況以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和小組教學(xué)的思考。在我的學(xué)校，或者說我所在學(xué)校的片區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學(xué)生生源為公租房農(nóng)民工之子，學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生成績好壞參差不齊，雖嘗試過小組教學(xué)模式但只會(huì)是惡性循環(huán)，好生容易被差生帶壞，互相影響。

大班教學(xué)又會(huì)忽視各類學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異，用統(tǒng)一的程序，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作要求，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異無法解決，不能很好地因人施教，因材施教。

而對(duì)于這樣的生源情況，班級(jí)進(jìn)行小組教學(xué)模式或大班傳統(tǒng)教學(xué)模式都不現(xiàn)實(shí)。所以我在初一便開始進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的模式。

（二）分層教學(xué)為當(dāng)前課堂組織模式。分層教學(xué)是一種相對(duì)能面向全體，因材施教的課堂教學(xué)組織形式，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)相長，要做到分層提高，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

分層教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，布置一帶一幫小組（一對(duì)一），然后逐個(gè)擊破。

分層教學(xué)加上指導(dǎo)后進(jìn)生教學(xué)的模式要實(shí)行：

1.分層教學(xué)目標(biāo)。比如，布置聽寫，優(yōu)生達(dá)標(biāo)是20個(gè)里正確率在18個(gè)以上，中層學(xué)生正確率在14個(gè)以上，底層學(xué)生正確率在10個(gè)以上，一旦沒有達(dá)標(biāo)，便重新聽寫，直到達(dá)標(biāo)為止。

2.分層施教。課堂上從由老師講變成由學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互幫互助精神。課下，將學(xué)生分為第一名帶最后一名，第二名帶倒數(shù)第二名以此類推，后進(jìn)生可以將自己的疑問每天總結(jié)，錯(cuò)題每天整理，詢問優(yōu)生，優(yōu)生可將差生錯(cuò)題整理重新出題，一周一次。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，分層教學(xué)指導(dǎo)差生的課堂組織模式在這四個(gè)素養(yǎng)中均有體現(xiàn)，所以，該形式是一個(gè)很好的方向。我們要具體問題具體分析，同時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間精力，不斷地嘗試，或成功或失敗地運(yùn)用多種教學(xué)模式來達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧振穎，提高初中英語教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議[J].北方文學(xué)旬刊，2012（4）.

[2]戴煒棟，楊仙菊.第二語言習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語界，2005，（1）.

[3]包天仁.當(dāng)前我國基礎(chǔ)英語教育的十大熱點(diǎn)問題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006，（1）.