新課改下對小學數學教學的思考

左石全

摘 要：正當新課改如火如荼開展之際，教師的教學理念也隨之發生改變，這是與新課改的要求以及適應教育事業發展需要相適應的，只有教師不斷提高自身的教學能力，提高教學水平，學生的學習興趣和熱情才能夠被激發和喚醒。小學數學教學也是一樣，教師的教是為了學生更好的學，通過對教學資料的認真研究，對學生學情的掌握和了解，做好課上課下的工作，并進一步加強科研能力，總結經驗，提煉典型，發掘能量，促進教學效果，提高教學水平。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學;思考

正當新課改如火如荼開展之際，教師的教學理念也隨之發生改變，這是與新課改的要求以及適應教育事業發展需要相適應的，只有教師不斷提高自身的教學能力，提高教學水平，學生的學習興趣和熱情才能夠被激發和喚醒。小學數學教學也是一樣，教師的教是為了學生更好的學，通過對教學資料的認真研究，對學生學情的掌握和了解，做好課上課下的工作，并進一步加強科研能力，總結經驗，提煉典型，發掘能量，促進教學效果，提高教學水平。在教學中，教師秉承新課改的宗旨志向，以學生為中心，為學生進一步發展打下堅實基礎。筆者結合多年教學實踐中談幾點思考：

一、參加教學培訓，更新觀念改變方法

新課改的實施，勢必給教師帶來一種理念上的沖擊，也帶來了思想上震蕩，教學觀念以及方法的亟待轉變和創新，就在于教師與之相匹配的教學水平，在時代飛速發展的今天，教師必然需要多去吸收新知識，借助各種機會參加培訓，在吸納新知，交流探討中，接受新思想、新理念、新模式、新方法，從而從內心深處意識到新課改給小學數學帶來的要求和契機，改變原有的“教”，變成為學生的“學”而做足功課，如此，才能夠讓小學數學教學更加有效，既實現了教學相長，又能夠改善師生互動，為良好的教學關系奠定基礎。教師要引導學生學會數學知識，既要學會，就是要掌握方法，還能夠運用到生活之中，教師接受各種培訓，就是為了能夠使自己的教學能夠符合新課改要求，符合素質教育，也符合學生的認知需求，通過形式多樣的切實的教學方式，不斷的激發學生的學習興趣和能力，多元發展學生的素質。教師接受專業培訓，能夠發掘學生的潛力，通過引導學生學習數學知識，推動學生未來的發展。

二、圍繞教材內容，開展教學活動

教學最基本的依據就是教材，教師設計各種教學活動都需要圍繞教材開展，同時還要結合學生的認知水平設計。無論是多么新穎的教學方法，教師都需要基于教材，才能夠順利給學生傳授數學知識。教師在教學中需要科學組織教學內容。判斷數學教學中應該對學生教什么，讓學生學習哪方面的內容，這就使得教師在教學設計的過程中，對教材中的編寫意圖做一清楚詳盡的了解，首先要認識到每一次教學內容的重要性，對具體的教學內容做一分析，理出教學中重難點，并設計如何在教學過程中演繹這些內容，讓學生記憶深刻，理解重點難點。教師借助科學合理的教學方法，在教學過程中增加教學趣味，讓學生的注意力能夠被吸引過來，從參與、操作、體驗中感受數學魅力，從而學會解決數學問題。如，教學如何計算平均值，教師組織學生進行吹氣球的比賽，將學生分為三個小組進行，每組都有一名計分人員。根據小組比賽，教師引導學生計算散亂的比賽成績，算出三個小組的總成績、各個小組的平均成績、全班的總成績、全班的平均成績等，比賽名次是由學生利用基本加減乘除法決定的。在這個寓教于樂的游戲過程中，學生們興趣盎然，學習到如何計算平均值，從而提高自己對數學知識的認知水平，培養的數學素養和數學意識。

三、關注學生思維動態，因人而宜設計教學

小學數學教學的開展要具有針對性，才能與學生的不同的個性和認知水平相符合，同時，在教學過程中，教師要時刻關注學生的思維動態，從而及時捕捉學生的數學“靈光”，抓住生成，讓課堂更精彩。每一個學生的認知有差異，因此，學習數學時的表現就會有很大差別。教師要留意觀察，發現學生學習數學時候的具體情況，有哪些優點，有哪些不足，以此做到有的放矢的教學設計。如，有的學生愛思考，邏輯清晰，思維縝密，對知識點的理解非常用心，每一個點都要想到，這種思維優點比較詳盡，但是就是花費時間長，教師需要教會學生如何準確篩選教學知識點中的重要信息，，一些不重要的部分可以忽略不計，從而有效利用學習時間。還有的學生屬于跳躍式思維，其優點就是速度快，接受知識能力強，當時卻容易因為快而犯下馬虎錯誤，教師需要引導學生養成認真仔細的良好數學習慣，在整個教學過程中，教師需要把情感教育滲透其中，關注學生心理變化以及情感抒發，對于學生感興趣的地方加以分析，從而將數學教學內容有效結合起來，促進學生更好的認知與理解、掌握和運用，從而提高學生接受教學的有效性。除了關注學生的情感態度，教師還需要因人而宜設計教學任務，因為學生認知的差異性，勢必會對教師的統一劃之的教學任務存在不同的情況，有的學生認為任務簡單，有的學生認為比較困難，也有的學生一點也不會，這就從學生的表現出可以看出，教師對學生了解教學內容存在一定的差異性，因此，結合學生的認知差異，要分層次和梯度設計教學任務，從而滿足不同學習水平的學生的需求，讓學生在學習中獲得各自的生長點，從而愛上數學。

總之，教師在教學之前還是在教學后，都要做足教學準備，并在一次次教學中不斷吸取教訓、總結經驗，教學能力才能得以漸次提高。在總結驗的同時，還要借鑒其他教師的方法和經驗，有選擇性的結合實際教學加以運用。讓自己的教學能力不斷提高，從而帶領學生一起成長和進步。