核心素養背景下的小學語文對話教學探討

李學照

摘 要：對話是課堂教學必不可少的一個環節，教師作為主動開啟對話的一方，需要根據課堂教學內容以及目標，科學、合理的設計對話內容、形式，以啟發學生的思維，引導學生對教學內容進行積極探索，保證對話教學的有效性，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;對話教學

培養學生核心素養是新課程標準的要求，在具體課堂教學過程中，教師也應充分重視對學生核心素養的培養，將其作為課堂活動開展目標，在豐富學生知識的同時，提升學生的綜合能力。在小學語文中開展對話教學，應引導學生與教師、文本進行對話，通過對話教學的實施，發展學生的個性，提升學生的技能，促進學生核心素養的形成。

一、營造平等、自由、和諧的對話氛圍，激發學生對話興趣

在小學語文課堂教學過程中，教師應注重對話氛圍與環境的構建，為學生營造平等、自由、和諧的對話氛圍，這樣才能激發學生的對話興趣，使得學生能夠更好的表達與交流想法，提高對話的效果。首先教師應與學生構建平等、和諧的關系，師生之間應經常的溝通與交流，教師不應居高臨下的對待學生，而是平時與學生保持像朋友之間一樣的關系，使得學生能夠信任教師，愿意與教師交流。這樣在對話過程中，學生就會將自己的想法全部表達出來，有利于促進對話教學的開展。其次教師可以通過創設教學情境，吸引學生注意力，讓學生主動參與對話練習。

例如在學習《木蘭從軍》這一課時，教師可以利用多媒體為學生創設教學情境，教師為學生播放關于花木蘭替父從軍的動畫視頻，讓學生進行觀看，學生觀看后，教師提問學生“看了這個動畫視頻，你有什么感受？”教師可以先說說自己的看法：敵人肆意攻犯我們的領土，殺戮我們的百姓，所以朝廷下達緊急征兵的文書，而花木蘭非常孝敬，迫不得已替父從軍。教師說完之后，學生可以隨意表達自己的想法，有的學生說非常佩服花木蘭替父從軍的勇氣，有的學生說非常同情當時受戰亂之苦的百姓，還有的學生說花木蘭是一位女英雄。通過觀看動畫視頻，學生已經對本課內容有了初步的了解，對接下來課文的學習具有重要幫助，而且還能夠激發學生學習的積極性。

二、采用多元化課堂對話形式，提升學生思維能力以及創新能力

小學語文對話教學形式具有多元化特點，包括討論型對話、辯論型對話以及演繹型對話等等，教師可以根據小學語文對話教學內容，選擇不同的對話形式，改善對話形式單一弊端，使得對話形式更加豐富，加強對話形式的趣味性以及針對性，有利于學生開展個性化的對話內容，提升對話的有效性。討論型對話主要是學生根據教師提出的問題進行課堂討論，引發學生思維碰撞，加強學生對文本內容的理解。

例如在學習《孔子游春》這一課時，教師可以提出這樣的問題：“子路的志向是什么？顏回的志向是什么？對他們的回答，孔子滿意嗎？孔子是怎樣的人”提出問題后，教師可以讓學生開展討論，通過討論，讓學生與文本進行對話，回答教師提出的問題，加強對文本內容的理解。

辯論型對話是讓學生針對一個問題，發表各自看法，尊重不同學生的想法。例如在學習《人類的“老師”》這一課時后，教師提出這樣一個論題“我們應不應該將大自然當做老師？”讓學生圍繞這個論題進行辯論，允許不同的學生有自己的想法，提高學生的思考以及表達能力。演繹型對話主要是讓學生根據文章內容進行對話表演，通過表演，讓學生體驗文章角色，加強學生對文本內容的進一步理解。例如在學習《愛因斯坦和小女孩》時，教師就可以讓學生根據文章內容進行對話表演，一個學生扮演愛因斯坦，另一個學生扮演小女孩，讓學生進行對話表演。

三、結合學生實際生活經驗，提高學生知識的綜合運用能力

教師開展對話教學時，還應從學生的實際生活出發，為學生設計合理的對話內容，讓學生在對話訓練中掌握文本主旨，積累更多語言，增強學生閱讀能力，提升對話的有效性。

例如在學習《盧溝橋烽火》這課時，教師可以引導學生從“咽喉”這個詞語，了解盧溝橋的重要地位;從“深夜”、“星光黯淡”、“萬籟俱寂”、“偷偷地”、“蓄謀已久”，可以知道日本侵略者早有預謀，感悟日本軍隊的險惡用心和卑鄙行徑。從“嚴詞拒絕”、“開槍還擊”、“奮起還擊”、“冒著炮火”，能夠感受我國軍隊不畏強敵，奮勇抗擊侵略者的英雄氣概;從“哭爹喊娘”、“狼狽而逃”、“抱頭鼠竄”、“全部被奸”，可以感受到威武不屈的正義面前，侵略者遭到慘敗的可恥下場。

又如在學習《第一次抱母親》這一課時，教師讓學生品讀三次“沒想到”的句子，品讀三個“重”字，品讀“抱”字，體會母親的不容易，感受母親悉心的呵護與愛。由此學生想到自己母親不容易，讓學生感受母親的愛。之后教師為學生布置任務，讓學生回去抱一抱自己的母親，對母親說聲“我愛你”，讓學生學會感恩。

總之，基于核心素養的小學語文對話教學，應充分結合學生的實際情況以及小學語文教學內容，采用多元化的對話形式，營造輕松、自由、平等的對話氛圍，激發學生對話的積極性與主動性，提升學生的思維能力以及探究能力，促進學生核心素養的形成，不斷提高小學語文教學水平。