利用本土資源培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

王漢榮

摘 要：核心素養(yǎng)是學生走向新時代的必備品質(zhì)，農(nóng)村學校利用本土資源不僅可以促進學生學以致用，夯實基礎(chǔ)，提高能力，還可以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本土資源;課程資源;核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，新課程的理念已被廣大師生和社會認同，學校活了，課堂活了，學生面貌發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)出了應(yīng)有的天然和靈性。新課程的培養(yǎng)目標真正體現(xiàn)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求[1]，堅持科學性、注重時代性、強化民族性，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程資源是實現(xiàn)新課標的基礎(chǔ)，其開發(fā)利用是新課程實施的重要保障。農(nóng)村地區(qū)只有從本土客觀實際出發(fā)，發(fā)展和建立適合本地區(qū)情況的課程資源開發(fā)利用模式，才能有效地構(gòu)建生成實施新課標的支撐系統(tǒng)，本文就農(nóng)村地區(qū)本土課程資源的開發(fā)與利用和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行探討，以拋磚引玉。

一、利用本土人才資源活化學生人文底蘊

1.將本地區(qū)的教師、家長、校外各行各業(yè)的藝人、工匠排查摸底，按照特長的種類進行建冊登記，考核評估。

2.建立優(yōu)秀教師輪流換崗責任制。讓優(yōu)秀教師輪流幫教，以帶動整體教改的實施推進，并且把它作為評優(yōu)選先、職稱晉升的優(yōu)惠條件之一考評。

3.改革傳統(tǒng)的家長會模式，開辦家長學校，舉行家庭教育大講堂。使家長、學生、教師相互交流借鑒，優(yōu)化方式方法，提高教育實效。增強家長會的親和力與積極而富有建設(shè)性的內(nèi)涵，學校可把優(yōu)秀的學生家長聘為家長輔導(dǎo)員，通過家長學校的形式開展研討、培訓(xùn)、交流和指導(dǎo)培養(yǎng)學生的經(jīng)驗。

4.校外優(yōu)秀藝人、工匠實行導(dǎo)師制。對校外的優(yōu)秀藝人頒發(fā)榮譽證書和聘任書，把他們聘任為校外指導(dǎo)員，結(jié)合課外興趣小組活動或社會實踐活動讓他們指導(dǎo)授課，甚至通過帶學徒的形式開展活動，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、利用本土生產(chǎn)基地資源激發(fā)學生學會學習

1.把農(nóng)村閑散的荒山、水池等申請為學校的勞動基地。按照地理位置和適應(yīng)條件把荒山水池建設(shè)成各種基地，如植物園基地，盆景園、養(yǎng)殖場基地，工藝制造基地，勞技培訓(xùn)基地等。

2.把學科課程和課程資源實踐基地結(jié)合起來統(tǒng)籌課程資源。如通過植物園可讓學生學習對植物進行苗木栽植、養(yǎng)護、分類、嫁接、授粉、制作標本、調(diào)查生態(tài)現(xiàn)狀、開發(fā)盆景資源等活動。

3.把綜合實踐活動和課程資源基地結(jié)合起來配置資源。把綜合實踐活動和課程資源基地結(jié)合起來讓學生提出問題、設(shè)置課題、制定計劃、設(shè)計實施方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流合作等，讓學生開展探究性學習。

4.把課程資源基地和當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)基地開發(fā)帶頭人結(jié)合起來，共同開發(fā)，優(yōu)化管理，實現(xiàn)技術(shù)保障。

三、利用本土民俗特色促進學生責任擔當

1.對本地的社會經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、民俗文化開展調(diào)查研究。此項活動必須在教師或校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展工作，必須有課題、計劃、方案、信息收集、論證評估、交流合作、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，不能簡單處理。如對西和“乞巧節(jié)”、“八峰崖石窟”，徽縣“根藝、臉譜”、“青泥硯”，禮縣“鹽婆婆”、“春官”等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查研究與學習繼承等。

2.讓學生積極參與有益的社區(qū)文化活動，體驗鄉(xiāng)風民俗，發(fā)展優(yōu)秀的“鄉(xiāng)土文化”資源。如結(jié)合隴南市“建設(shè)‘文化隴南戰(zhàn)略構(gòu)思”開展挖掘、整理、保護隴南豐富精深的民俗文化資源活動等。

3.讓學生積極參與政府開發(fā)的發(fā)展當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的項目工程活動。如植樹造林、蔬菜基地建設(shè)、旅游產(chǎn)品開發(fā)活動等。

四、利用本土自然與環(huán)境的特點樹立學生科學精神

1.對當?shù)剞r(nóng)村的生態(tài)狀況和動植物分類以及開發(fā)利用情況開展調(diào)查研究。如徽縣的農(nóng)村大部分屬于林區(qū)或灌木區(qū)，植被良好，植物種群豐實，動物種類繁多，農(nóng)民也有零散開發(fā)利用的傳統(tǒng)，可把徽縣嘉陵的銀杏，高橋的木耳，大河的板栗，麻沿的苗木繁育，榆樹的紅豆杉等本地的支柱產(chǎn)業(yè)深入開發(fā)利用，做到科學保護與合理利用相結(jié)合，以科學的態(tài)度和行為與自然和諧相處。

2.對本地地容地貌的特色及資源開展調(diào)查研究。如柳林的鉛鋅礦帶、金銀銅礦帶、鐵山和文池的死火山口、三灘原始森林風光和化石等。

3.通過對本地農(nóng)村的自然資源與環(huán)境資源開發(fā)利用補充校內(nèi)資源的不足。如可自制體育器材、物理實驗教具，可進行爬山、越野、攀巖等活動樹立學生科學精神。

五、利用本土社區(qū)扶“孤”助“殘”愛心服務(wù)活動啟迪學生健康生活

1.確定典型扶助對象，制定扶助計劃，成立扶助小組，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。

2.引導(dǎo)學生自主學習孝悌文化，心理健康常識，開展陪伴交流、心理疏導(dǎo)和孝悌文化宣傳示范，樹立正確的生命觀念和健康的人格素養(yǎng)。

3.開展富有本土特色的文體活動，加深情感交流，啟迪學生健康生活。

六、利用本土學生活動創(chuàng)建激勵學生實踐創(chuàng)新

1.通過課外興趣小組活動、制作展覽活動、生物百項調(diào)查活動、調(diào)查報告、創(chuàng)造發(fā)明等形式，展示學生的研究性學習成果，激發(fā)他們實踐創(chuàng)新的熱情。

2.通過開放課堂展示學生豐富多彩的生活經(jīng)驗和技藝特長，因地制宜，開展探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.開展豐富多彩的課外才藝展示活動、創(chuàng)客活動等激勵學生創(chuàng)造素養(yǎng)等。

總之，要把新課改的實施在農(nóng)村地區(qū)進一步推向深入，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，首先要繼續(xù)加大新課程的培訓(xùn)力度，切實轉(zhuǎn)變教育管理者、教師的觀念，徹底改變應(yīng)試教育的管理觀、考評觀、教師觀和學生觀，取得家長和社會的廣泛支持。其次要加大力度研究和開發(fā)適合本地區(qū)和本土情況的新課改理念的多元評價機制，端正正確的理論引領(lǐng)導(dǎo)向和評價實施導(dǎo)向，使之成為新課改實施的杠桿和支點。第三，要重視糾正在新課程實施過程中出現(xiàn)的認識上的誤區(qū)，如認為“農(nóng)村地區(qū)教學條件差，實施新課程暫時還不現(xiàn)實”等。第四，要下大力氣研究和開發(fā)本地區(qū)、本學校的本土優(yōu)勢資源，克服彌補課程資源上的不足，解放思想，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，調(diào)動一切積極因素，變不利為有利，研發(fā)具有適合本地區(qū)本學校特色的有效課程資源開發(fā)利用模式，構(gòu)建學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)機制，農(nóng)村地區(qū)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會取得實質(zhì)性的推進[2]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張飛，指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學路徑[J].江蘇教育，2017（11）：10-13.