小學高段非連續(xù)性文本的開發(fā)和實踐

杜倩

摘 要：非連續(xù)性文本開發(fā)和實踐在小學高段語文教學中非常有效，有助于培養(yǎng)小學生的語文閱讀、拓展和應用能力。教師要結(jié)合課程為其提供大量的非連續(xù)性文本閱讀素材，引導學生進行練習，使語文教學資源更加豐富，為小學生后續(xù)語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：非連續(xù)文本;小學高段;語文教學

小學語文課程實踐中，連續(xù)性文本深受關注，然而，生活中以非連續(xù)性文本居多，實用性強。非連續(xù)性文本除了文字之外，還涉及圖表、符號等相關內(nèi)容，信息呈現(xiàn)方式比較直觀，通常使用非連續(xù)性閱讀方法，對小學高年級學生提出了相對比較高的要求，需要他們對所得信息進行適當加工、處理，達到良好的文本閱讀及學習效果。

一、結(jié)合生活，凸顯實踐價值

生活中的非連續(xù)文本很多，作為語文教師，除了引導學生關注教材內(nèi)容之外，還要鼓勵他們深入生活，在生活中尋求有價值的閱讀素材。小學高年級學生嘗試閱讀一段時間非連續(xù)性文本知識，能夠逐漸從非連續(xù)性文本中篩選有價值的信息，繼而將這些信息應用到日常寫作、語言表達等方面，實現(xiàn)課堂知識的拓展和延伸，使他們的語文知識儲備更加豐富。以蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文為例，向?qū)W生展示與一些與敦煌莫高窟有關的圖片、數(shù)據(jù)等非連續(xù)性文本，使語文課程教學更加直觀、有趣，幫助小學生從中獲取有價值的信息。當語文教師借助網(wǎng)絡多媒體，分別以圖片和表格形式，把敦煌莫高窟的壁畫及每年的游客數(shù)據(jù)展示給學生，能夠使他們直觀地了解與敦煌壁畫相關的元素、文化等相關內(nèi)容及更多地隱藏信息。這對語文學習非常有幫助。除此之外，語文教師還要鼓勵學生從語文教材中跳脫出來，從生活中尋求非連續(xù)性文本，擇取自身所需信息，重組之后，得出相關結(jié)論。這對小學生的閱讀能力培養(yǎng)非常有幫助，也有助于其綜合語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)合上述案例，語文教師可鼓勵學生，在假期旅游的時候，嘗試把旅游景點的門票、地圖等作為非連續(xù)性文本閱讀素材，實現(xiàn)語文課堂教學拓展和延伸。這對小學生的歸納總結(jié)、問題分析等能力培養(yǎng)非常有幫助，使語文課堂教學更加實用，教學方法也比較新穎。

二、參照圖文，引導學生想象

非連續(xù)性文本不僅有基礎的文字信息，還有大量圖片、表格等，為小學生提供了圖文并茂的學習素材，便于小學生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象力。小學生年齡比較小，身心尚不成熟，但他們的想象天馬行空。課堂教學之余，語文教師可嘗試鼓勵小學生閱讀漫畫、廣告策劃案、報紙排版等非連續(xù)性文本。舉例而言，完成《只揀兒童多處行》一文教學之后，教師為學生推薦豐子愷的漫畫作品《活著本就單純》《豐子愷兒童漫畫選》等。豐子愷的漫畫中既有孩子給桌子“穿鞋”的場景，也有孩子把兩個蒲扇放在一起當“自行車”騎的事情，趣味性十足，充分表達了兒童心靈世界里的天真爛漫。依托非連續(xù)性文本，實現(xiàn)了課堂知識的延伸，也豐富了小學生的語文知識儲備，使語文課堂教學更加生動、有趣。相較于連續(xù)性文本，圖文結(jié)合的形式更容易被小學生認可和接受，也有助于培養(yǎng)他們的語文學習興趣。這樣的教學環(huán)境能夠展示小學生的個性魅力，語文學習也更加靈活。

完成課堂教學之后，語文教師為小學生推薦適合他們的漫畫作品，甚至還可以從網(wǎng)上尋找一些有趣的微型廣告策劃案引導小學生進行閱讀，或者借助網(wǎng)絡多媒體向小學生展示精美的報紙、雜志版面等，與學生一起探討學習感受和體驗，并思考從中獲得了怎樣的啟發(fā)。依托豐富的聯(lián)想和想象，小學生能夠從非連續(xù)性文本中獲得大量信息，展開思考，把文本中的相關寓意、內(nèi)涵等總結(jié)出來。

三、學科整合，學會自主開發(fā)

小學語文教學中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本互為關聯(lián)，二者不可分割，相互依存。非連續(xù)性文本不僅僅體現(xiàn)在語文學科中，英語、數(shù)學等學科中也包含大量非連續(xù)性文本。語文教師要從傳統(tǒng)單一的教學思維中跳脫出來，增強學科整合意識，依據(jù)課程教學背景和要求，對各類閱讀資源進行開發(fā)，鼓勵小學生閱讀非連續(xù)性文本。這種方式能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的非連續(xù)性文本閱讀習慣，也能夠在其他學科中，不斷增強小學生的語文學習能力。以《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，語文教師可與歷史、生物等學科結(jié)合在一起，引導小學生進行學習。首先，為學生展示樟樹的圖片、視頻等，讓小學生了解樟樹的特征、習性、功能等，與課文中“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”等語句相對應，為文本學習奠定良好的基礎，增強課文學習深度和廣度;其次，通過視頻、大事年表、老照片等向?qū)W生展示宋慶齡的一生，使學生了解其為中國革命作出的貢獻;最后，語文教師甚至還可以向小學生展示一些宋慶齡的趣事、經(jīng)典語錄等。把不同的學科整合在一起，能夠增強各學科之間的關聯(lián)性，豐富小學生的知識儲備，非常有助于其全面發(fā)展。

再比如，對于小學高年級學生來說，真正想要實現(xiàn)非連續(xù)性文本的拓、讀、用，需要不斷豐富課外知識儲備，以此作為語文課程資源的補充。語文教師不僅要鼓勵小學生利用業(yè)余時間閱讀非連續(xù)性文本，還要讓學生在課堂上展示、分享閱讀成果，相互交流，共同探索有效的課外閱讀及非連續(xù)性文本閱讀方法。該過程中，語文教師不應該囿于教材框架，而是依據(jù)個體學生的興趣愛好，為他們推薦適合的閱讀文本。比如，女生都愛美，喜歡拍照，可以為她們推薦攝影大賽宣傳頁，引導其進行閱讀，并通過課堂互動，檢查其閱讀效果;男生則充滿了探究欲，教師要鼓勵他們利用課余時間，在家長的幫助下閱讀藥品、電器說明書。在這一過程中，引導小學生進行探究和思考，并在課堂上幫助他們解決課外閱讀過程中存在的問題。

總之，非連續(xù)性文本開發(fā)和實踐在小學高段語文教學中非常有效，有助于培養(yǎng)小學生的語文閱讀、拓展和應用能力。語文教師要結(jié)合課程背景和小學生的年齡、心理特征，明確他們的語文學習需求，為其提供大量的非連續(xù)性文本閱讀素材，并引導他們進行練習，使語文課堂教學資源更加豐富，提升語文課程學習趣味性，為小學生后續(xù)語文學習奠定良好的基礎，不斷增強高年級小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。