信息化在“管理學基礎”課程中的運用

黃婷

摘 要：信息技術是科技時代發展下的產物，隨著信息化在教育領域的滲透與發展，當前教學課堂上已廣泛應用信息化教學手段，大大提高了專業課程的課堂教學效率。文章主要探討了當前高職學校專業課程“管理學基礎”教學存在的問題，同時，也探討了信息化在“管理學基礎”課程教學中的實踐應用。

關鍵詞：信息化教學;“管理學基礎”;實踐應用

中圖分類號：G434;G712

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-12

作者簡介：黃 婷（1987—），女，廣西全州人，工程師，碩士，研究方向：管理學、客戶關系管理、人力資源管理、創新創業、商務禮儀。

一、引言

國家在中長期教育改革和發展規劃綱要中明確提出，要大力發展現代遠程教育，辦好開放式學校。具體在專業教學課堂上，教師必須充分應用現代信息技術，探索科技與教育的深度融合，促進教育信息化發展，這對引導遠程教育的現代化具有非常重要的意義。

二、信息化教學與“管理學基礎”課程

“管理學基礎”是經濟管理類高職學生在校一年級學習的一門非常重要的基礎性課程，這門課程專業知識的學習與掌握為后續專業知識的深化打下了堅實的基礎。如果學生沒有掌握這門課程的基礎知識點，對管理學基本的原理和應用方法不理解或掌握不全面，則會影響學生對專業核心課程的學習。此外，學生還需要通過學習“管理學基礎”，提高表達能力、執行能力、管理能力、溝通能力和組織協調能力。

過去傳統的教學課堂上，教師普遍采用絕對主導的講授方式，要求學生跟著教師的思路學，然后進行課后練習，先傳遞知識信息，再吸收內化。而在信息化教學課堂上，信息化的知識傳遞實際是由教師與學生的互動來產生，最重要的吸收內化過程則為學生獨立完成，完成的效果程度因人而異，便于學生在自我認知、水平和學習能力的基礎上進行總結和調整。

此外，在具體的信息化教學手段應用中，多樣化的信息化教學方式還能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。比如，微課教學、翻轉課堂等，重新幫助學生整合課堂內外的學習時間，教師的絕對主導權也下放交由學生，提高了學生的自主性，而教師將專業內容制作為視頻或電子書的形式，學生更容易接受。這些都是信息化教學手段給專業課程教學提供的便利，由此可見，將信息化教學手段融入“管理學基礎”課程的教學中，兩者之間具有極高的適應性與契合性。

三、當前“管理學基礎”課程信息化教學過程中存在的問題

1.教學方法應用死板

不可否認，當前高職專業課程“管理學基礎”教學課堂上，不少教師還存在陳舊的教學思想與理念，對于“管理學基礎”這門理論性較強的課程采用大量灌輸式、“填鴨式”、題海式甚至一言堂的方式開展教學，教學過程中也缺乏與學生互動的手段和吸引學生注意力的方式，導致學生全程的被動學習與機械化記憶，這樣嚴重影響了學生的學習效果，使得學生理論知識的應用能力較差。

2.教學內容照搬教材

盡管當前高職學校專業課應用的“管理學基礎”教材是針對高職院校學生專業知識與能力學習而量身定做的，但不少教師缺乏整合知識的能力，無法完全掌握信息技術的應用知識，將“管理學基礎”的內容融入其中，也沒能意識到信息技術給學生帶來的沖擊性效果，缺乏挖掘信息技術優勢的能力，導致教學內容直接照搬教材，且與信息技術無法融合，嚴重影響了課堂的教學效果。

3.為了應用而應用

信息化技術應用在教育領域是當前的發展潮流，越來越多的教師已經意識到信息技術應用的優勢和必要性，但卻往往在沒有吃透的情況下強硬地結合與應用，形成了為了應用而應用的畸形模式，導致兩者的融合機械而形式化，也不符合信息技術滲透與教育教學工作的要求。這樣的教學很容易出現以偏概全、本末倒置的后果，導致“管理學基礎”課程教學偏離方向，同樣無法取得高效的教學成果。

四、信息化在“管理學基礎”課程中的應用動因

1.信息技術的應用目標

在高職專業課堂上應用信息技術手段開展教學，就是要將學生培養成為生產、建設、管理和服務工作第一線的人才，在這一要求的標準下，信息技術與“管理學基礎”的結合，不但要求學生從這門課程中掌握基礎性的理論知識，教師還要充分利用信息技術的優勢，讓學生參與到制作、思考和探究的全過程，形成理論知識與實踐能力的融合，進而提高學生表達能力、管理能力、交流能力、組織能力等，才能在最大限度提高課堂教學效率的基礎上全面提升學生的綜合能力。

2.“管理學基礎”教學要求

“管理學基礎”課程是介于自然科學與社會科學之間的一門邊緣科學，具有很強的實踐性，其具有的自然屬性與社會屬性要求教師在應用信息技術教學時加強學生實踐方面的訓練，并很好地結合理論與實踐的教學要求，讓學生在學習過程中掌握扎實的理論基礎，完善管理學基礎知識的架構，并通過實踐鍛煉得出全新的體會，將理論知識內化為實踐能力。

五、信息化在“管理學基礎”課程中的實踐應用

1.“管理學基礎”課程微課教學的實施

微課程將教學時間控制在10～15分鐘，形成有明確教學目的、內容短小集中，能夠說明核心重點問題的小課程。我國著名的張一春教授認為，微課是為了讓學生獲取最佳的自主學習效果，經過教師精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示圍繞一個知識點或教學環節開展的完整教學活動。此外，鄭小軍教授也充分支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習多種方式的整合，形成短小精悍的微型教學視頻載體，符合學生注意力無法長時間集中的現實。由此可見，微課教學是建立在集合文字、圖片、視頻等基礎優勢之上的升級化教學模式，在通過精心設計與整合后，確保融入微課教學的資源具有更高價值的開發潛力，應用過程也便捷化。

在具體的微課創設中，教師首先要做好課程內容的分析工作，準確劃分與選擇知識點，建立系統的知識樹。比如，將“管理學基礎”建成50門微課，確保50個知識點是相互獨立，又有相互聯系的關系。其中課程有5篇13章內容，教師需要根據重點和難點對相關的概念原理進行介紹，對方法技能進行概括，以在學生的微課自學中明確地細分重要知識點。

其次是知識的設計階段，由于“管理學基礎”含有很多理論性較強的知識，學生的微課課件如果僅僅通過文字概括表述，自學效果必然不高。教師為學生提供的微課設計中需要結合具體的管理學知識點，更多地運用學生感興趣的flash動畫等方式展現理論內容，或是穿插職場的視頻來告知學生具體某項技能的運用方法。比如，在學習“管理的含義”相關內容時，教師的微課設計可以以“為什么學習管理”或“什么是管理”的問題引出，隨后在微課課件中向學生講述一個“分粥”的故事，引發學生思考“為什么需要管理”，學生很快被故事內容和微課流程吸引，于是結合故事與動畫理解“管理”的內涵。

最后，在視頻的剪輯與選擇過程中，為了吸引學生的興趣，教師需要充分掌握更多的多媒體技術與信息化技術知識，將信息化技術的各種輔助資源自如地運用其中，采用視頻剪輯軟件Edius、片頭特效處理軟件Adobe、音頻處理軟件等，只有豐富微課的內容與形式，學生才有更大的興趣投入并應用。

2.“管理學基礎”課程翻轉課堂的構建

翻轉課堂也是信息化技術發展下現代化的高效教學形式，翻轉課堂重新調整了學生課堂內外的學習時間，充分尊重學生主體地位，將教師的學習決定權完全交由學生。在實際的教學課堂上，教師將“管理學基礎”的課程內容制作成電子書、視頻的形式，讓學生完成自學任務，課堂上交流學習體會，并在練習中進行拓展。翻轉課堂是對傳統教學模式的重構，所有的知識信息在傳遞中深化，有助于學生在學習中吸收并內化為自我能力。

具體的實施過程中，教師可將管理學基礎的內容分為計劃、組織、領導和控制四大部分，為學生制作的微視頻中必須有一張自學任務單，除了為學生提供學習指南外，同時還提出一定的學習任務，學生通過制作與自學完成設定目標。與傳統教學相比，翻轉課堂形成了學生與學生、學生與文本之間更好的交互關系，可以最大限度發揮流媒體技術的在線優勢。比如，在學習“影響溝通的障礙”相關內容時，上課前教師可將學生分成6人的小組，布置任務學習單，準備學習材料，其中一段視頻為教師搜索網絡資料精心設計而成。學生的預習任務主要為搜集生活中影響溝通障礙的實例，自行制作PPT。進入課堂討論后主要以合作學習的形式開展，學生組內推選出代表為自行制作的PPT進行講述與展示，并要求應用信息化技術的視覺性與互動性效果，增添課堂趣味性。每次的講解都是學生在自我檢驗和相互交流中的內化過程，而信息化的優勢則能更好地調動學生的投入積極性，加速學生將理論知識內化為學習技能的過程。

六、結語

將信息化應用在“管理學基礎”的教學課堂上是時代發展的大勢所趨，當前的高職教師需要經過積極實踐、深入探索、認真總結，挖掘和掌握更多信息化教學技術的價值與技能，將其更好地應用在教學課堂上，最大限度地提高“管理學基礎”的課堂教學效率。

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