學生主體性教學模式探究

摘 要：學生主體性教學模式是我國高校改革的必然趨勢，文章以“音樂專業外語文獻選讀”課程為例，在考核體系、教學內容和團隊建設等方面探究了學生自主性教學模式的具體實施，對推進高校音樂專業選修課程中的課程改革具有借鑒作用。

關鍵詞：考核體系;考核機制;團隊精神

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-13

基金項目：2017年江蘇省社會科學基金項目“江蘇傳統音樂文化與鋼琴藝術的融合及傳承研究” （17YSD012）階段性成果。

作者簡介：趙赟韻（1978—），女，天津人，副教授，碩士，研究方向：鋼琴演奏與教學。

學生主體性教學模式是教學改革的必然，也是高校教學改革的關鍵點，這種模式已經成為高校教學的趨勢之一，并成為高校教學模式的主導。只有讓學生充分發揮主觀能動性，才能增強學生的自主學習意識，使學生更好地具備實際解決問題的能力，為學生將來就業的前景和適應性打下堅實的基礎。

一、嚴格把控考核體系的建立

考核機制的建立是學生主體性教學模式取得良好效果的有力保障。因此，在實際的教學中，必須建立完善的考核機制來支持高效的自主學習教學模式的完成。

考勤是記錄學生上課出勤情況的必要措施，是考核體系的重要組成部分，也是直接考核學生學習態度的途徑。在課程的開始、中間或者結尾進行考勤或點名活動監督了學生參與課程的基本情況，教師和組長共同完成考勤的內容，有助于更好地形成師生共建。

除了考勤制度的嚴格把關之外，還要建立全面的考核體系，包括課堂提問積分制、期末考核制度和作業積分制等，課堂提問是學生對教師所授知識的反饋途徑，是檢測并掌握問題的直接環節。在課堂上運用積分制可以更好地激發學生的學習熱情，加深學生對重要學習內容的重視程度，促進學習質量的提高，加強師生交流。

作業積分制也是課程設置需要的內容，教師選擇重要的課程內容作為作業，可以讓學生發揮合作精神，以小組為單位采用分工合作的模式，每人選擇擅長的部分或者一個作業內容進行小組分工，小組成員們共同完成作業內容。這種形式不僅增加了作業的參與度，還使組員們通過合作和交流提高了作業的完成質量。

二、自主選擇學習內容的安排

傳統高校教育是以教師教授，學生聽課為主，其中存在許多弊端，如學生被動學習，學習參與度不高等。在本課程的教學中，無論在課程的內容還是在期末考試的設置上都體現了自主學習內容的安排。

課程的內容除了預先準備好的閱讀材料，教師可以準備學生需要的多樣題材的閱讀材料，有效調動學生的學習積極性。

主體性教學在期末考試設置方面表現為兩部分：考試第一部分可以自行選擇寫作300詞以上的專業英語小作或者翻譯1000詞以上的專業英語閱讀文章。針對音樂專業學生普遍英語基礎差的情況，學生可以根據自己的不同基礎自主選擇考試內容，這樣有助于調動不同基礎的學生的學習積極性，特別是激發基礎較差的學生的學習興趣，且對于基礎稍好的學生也可以顯示出他們的優勢。

考試的第二部分體現在對演講內容的選擇上，每個小組可以自主選擇與課程內容相關或者感興趣的音樂知識的內容作為演講主題，并進行合作完成。

三、自由組合培養團隊的精神

學生自由組合培養團隊的精神表現在期末考試的第二部分的設置上，針對這一部分的考核，教師將學生按照自愿原則按每組4～5人分成若干小組，組長根據每個組員的特長進行演講內容的安排：如演講者、做課件者、回答問題者和相關表演者等，并需同時得到組員的一致同意，讓每個組員都能為集體效力，培養團隊精神。

除了在期末考試的設置中凸顯團隊精神的培養，在平時作業的設計中也可以培養團隊精神。在默寫作業中可以將學生分成默寫自主學習小組，教師每次抽取其中一員檢查或組員自主推選一位檢查，以他的默寫成績作為整體成績。這種形式不僅激發了學生的學習動力，而且還加強了學生之間的互相幫助和互相監督。以上這些有效的學習模式，在加強團結的同時，更多地提高了學習的效率，起到事半功倍的作用。

四、全面參與課程考核的體系

上文論述中已經提到了期末考核中學生全面參與的問題，下面將以2017屆學生在具體期末考核表現出的特點為例闡述學生主體性教學模式的實施特點：

1.內容廣泛

為了給學生自主學習更大的空間，對期末考核的演講，教師沒有確定具體的內容，只是要求和音樂知識相關便可。這種不嚴格限定的模式調動了學生的積極性。學生選擇的內容涉及從古典時期的海頓莫扎特音樂到印象派大師德彪西創作的風格特征，跨越了百年時光;流派從浪漫后期的拉赫瑪尼諾夫音樂到美國黑人音樂、爵士音樂、電影音樂和音樂劇等。從廣泛的選材范圍可以看出在學生自主學習的理念指導下，他們學習的范疇擴大，大大開拓了思路，而且因為是自主性選擇的內容，提高了學習的效率，教學效果也會大大提高。

2.形式新穎

學生在完成自主考核作業的過程中，嘗試了不同的演講模式，體現了形式新穎的特點：演講的形式除以一人講解PPT的形式外，還拓展成兩人提問互答型和眾人分角色演講型。印象最為深刻的是有兩位學生在介紹美國黑人音樂的演講中以近似于交談和提問互答結合的方式來進行演講，輕松幽默，形式新穎，讓人眼前一亮，特別適合美國黑人音樂明快輕松的特征。尤其值得稱贊的是，在整個演講過程中兩位學生不僅英語發音準確，而且兼顧語調和情景的表現，使演講上升到結合表情、動作和專業展示等多種表現形式共同作用的表演層面，極具現場表現力。

3.參與性強

學生在完成小組考核作業中培養團隊精神的同時，也加強了參與性。教師通過分組并根據每組組員的具體分工，按照工作量與工作效果進行評分，使每個組員可以根據自身的能力選擇相應的分工。既保證了不同個體的自主意識又保證了全員參與性，使每個同學都得到了鍛煉機會。以上述組別的完成為例，小組中除了兩個主講同學外，還安排了回答主講提問和結合演講內容進行相關專業展示以及英文PPT的編纂等工作的分工。特別值得一提的是，為了讓聽眾更好地理解美國爵士音樂的特點，小組中薩克斯專業的組員現場演奏了一曲爵士名曲，使聽眾不僅能夠從語言介紹中了解爵士音樂的知識，還能通過同學們的專業展示獲得更加清晰和直接的認識，同時提高演講的參與度和整體的表現力。

五、結語

在構建學生主體性教學模式的同時需要嚴格把控考核體系的建立，它是保證學生主體性教學模式獲得良好教學效果的基礎;學生主體性教學模式在具體的實施中表現為讓學生參與學習內容的安排，包括教學內容的補充、團隊學習的設立和期末考核的自主選擇和參與等。通過連續數學期在“音樂專業外語文獻選讀”課程試點，學生主體性教學模式在調動學習積極性、培養學生自主學習能力和提高學習效率等方面都呈現出了顯著的優勢。隨著高校教學改革的推進，它必將成為高校改革的趨勢之一，而被積極運用。

參考文獻：

[1]岳 偉，涂艷國.我國主體性教育研究30年回顧與展望[J].中國教育學刊，2009（6）.

[2]王曉蔚.高校鋼琴主體性教學模式的探討[J].山西青年，2018（7）.