從價值取向談幼兒身體教育改革

吳 華，阮 輝

（海南師范大學，海南 海口 571158）

學前兒童身體教育作為一種教育活動，應滿足學前兒童的多種需要，如促進生長發育、增強體質、提高認知水平、培養良好心理特質、了解并融入社會環境等。但長期以來，我國身體教育不僅在學前兒童教育領域的理論和實踐上未取得應有的地位，而且其價值取向往往受社會、文化等因素影響出現偏差。

如今多數人看來，中國人對兒童教育的重視程度似乎達到歷史最高水平?！吨袊逃龍蟆房堑?篇報道卻值得深思：一篇報道關于“5歲孩子的作息時間表”，表中記錄了每一周和每一天的作息時間：周一：07：00起床，8：00上幼兒園，15：00—17：00學識字，18：00吃飯，19：00學畫畫，21：00練習識字，22：00洗澡、睡覺。周二：08：00上幼兒園，15：00學外語，18：00吃飯，19：00看兒童漫畫，20：00學拼音，21：00練習算術，22：00洗澡、睡覺。周三：15：00學英語，18：00吃飯，19：00學圍棋，21：00學英語……周六：08：00開始學習珠心算，下午學習小提琴。周日：上下午復習1周所學內容。另一篇為《中國孩子缺什么》，文中指出中國的兒童缺乏自信心、創造力、團隊協作能力、知識整合能力、領導力、全球化視野。而美國心理學專家琳達.卡姆拉斯研究發現，3歲美國孩子的微笑要比同齡的中國孩子多55.6%，比我們孩子更快樂。我們家長、學校在兒童教育上投入了大量的時間、精力和金錢，結果卻是這樣。

不僅如此，我們的幼兒還出現體質弱的狀況。據深圳2016年發布的全國首份《青少年體能發展研究報告》顯示，3～4歲幼體脂肪偏高和骨骼肌偏低的比例，骨骼肌標準偏低的比例高達70.32%。對身體功能性測試，低齡段兒童柔韌性不合格占65%，平衡能力處于較差的比例更是達73.33%，55%以上的兒童心肺功能較差。2018年廣西體科所針對3～6歲的幼兒開展功能性姿勢不良的評價檢測的結果看，超7成幼兒存在功能性姿勢不良，如“八”字足、“X”或者“O”型腿、脊柱側彎、扁平足等?？梢姡變旱纳眢w教育改革非常迫切。

1 身體教育的提出

“身體教育”這個術語，一開始誕生于法語。公元1762年，日內瓦人巴勒克澤爾在其《論兒童的身體教育》（Dissertation sur L' Education physique desenfants）中首次使用L' Eduration phsique這個詞?！癓' Education”在法語中是指教育，“phsique”是指身體的、肉體的，結合起來便翻譯成“身體教育”或“身體的教育”，但這個術語在當時還并未形成特定的概念。到19世紀50年代，阿莫羅斯將L’education physique定義為與人的感覺、感情、智能、能力發達、風俗習慣等方面都有關的合理的科學。

現行的“身體教育”英語術語：Physical Education最早出現于麥克拉倫的《體育的體系》（A System of Physical Education）一書，之后日本很快就將physical education引入并譯作“體之教”，以后又有學者翻譯成“身體之教育”“關于身體的教育”“身體教育”“身教”。直到1876年，近藤鎮三將其譯為“體育”，得到了學界廣泛的認可，并逐漸形成專門的學科。此后，我國引入該詞。身體教育可以理解為指導個體通過身體練習為手段，實現其生理、心理、社會的全面發展，與體育一詞想通。

2 國外幼兒身體教育

法國著名思想家、教育家盧梭認為，兒童天性愛動，各種肢體的活動可以滿足身心愉悅，這種教育形式是其他課程代替不了的，并且體育可以增強智力。他指出：“如果你想培養兒童的智力，你就應該先培養控制智力所需要的體力。如果想使兒童敏慧，你就要讓兒童身體得到不斷的鍛煉，使身體變得強壯和健康，你要讓兒童工作、做事、讓兒童喊叫奔跑，讓兒童成為體力充沛的人，不久之后他就會成為有理性的人?！庇纱丝梢?，身體教育使兒童從生理到心理到品格都受到了訓練。在盧梭的教育觀中強調年齡分期原則和回歸自然原則，兒童身體練習內容應該形式多樣，應包括跑、跳、投、籃球、足球、舞蹈、游泳和游戲等，并且這些內容一定要符合兒童身心發展規律，并隨著年齡的增長而循序漸進地進行。受其思想影響的德國教育家福祿培在1837年創辦了第一所“德國幼兒園”，他把兒童的自我活動看作教育的起點，充分肯定了體育游戲和身體活動的重要性，并設計了一系列兒童游戲活動。他創立的幼兒園系統教育理論及實踐給歐美各國和日本的學前教育帶來深遠的影響。到了20世紀初期，教育家蒙臺梭利創立的蒙氏教育法在學前教育領域也產生重要影響。它強調幼兒活動應側重于幼兒肌肉訓練即體操方面的訓練，特別是3～6歲的幼兒。

由于兒童的每個運動行為都和認知、動機及情感相關，反過來認知、動機和情感也會受到運動行為的影響。從皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知表征理論可以知道兒童身體活動或運動不僅有促進智力發展的價值，更是智力、心理發展的主要建構性力量。德國“精神運動學”學者齊默爾博士認為兒童的認知、情感和社會能力這3個方面可以通過運動得到訓練，他指出：“童年是運動的階段。沒有哪個生命階段，運動會如在童年階段一樣承擔如此重要的作用。特別是2～6歲這個階段，驚人的活動和運動欲、永不停歇的發現欲和持續的嘗試是這個階段的標志。兒童通過運動發現自己和世界，通過自己的身體和感官去適應它周圍的世界?！?/p>

3 我國幼兒身體教育

受封建思想和制度的局限，中國傳統的學前教育價值取向仍是成人本位或家族本位、社會本位，否定幼兒的獨立人格和個性發展，體育也僅是強身之用。西學東漸以來，中國學前教育在吸收借鑒西方先進的學前教育理念和實踐后，學前教育思想、學前教育制度、教育機構發生重大變革。例如，倡導兒童本位教育觀，助推科學教育的發展，涌現了一批中西貫通探索學前教育理論的本土化的學者如張雪門、陶行知、陳鶴琴。他們在學前教育理論和實踐中，借鑒了西方思想中以“人”為本，又不脫離中國國情加以實踐，其實踐課程中尊重兒童心理發展，體現了“教育即生活”，強調幼兒與自然與社會的聯系。但至此可以發現，學前教育研究雖然有了重大突破，但對針對學前兒童身體教育活動的具體研究甚少。到1979年全國教育科研會把幼兒體育納入教育科研規劃的一部分，標志著幼兒體育的研究正式開始。陸克儉認為自1981國家教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》20年以來，明確了體育在幼兒教育的重要地位，是教育不可分割的一部分。我國幼兒體育教育經歷過4個階段，分別是規范化階段、兒童化階段、整合化階段和實效性階段的變革與發展，幼兒體育在學前教育階段也越來越受重視。2001年教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》，要求幼兒體育教學內容要促進幼兒的全面發展，并強調了體育教學內容的科學性和規律性。2012年9月教育部頒發《3～6歲兒童學習與發展指南》中要求幼兒園體育教學，要幫助幼兒擁有良好的體態、發展一定的平衡能力、適應能力、耐力、力量、靈敏和協調。同時提出教育建議，包括開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣等。

然而，雖然國家現行的關于幼兒體育活動的指導文件中都強調了的重要性，但事上卻難以得到落實主要表現在：（1）教師隊伍缺乏專業：師資主要為幼師畢業的女教師，沒有經過專業培訓，體育基礎理論知識和動作教學能力、組織能力匱乏。（2）教學內容缺乏科學：當前幼兒園課程設置目標主要以幼兒“玩樂、開心”“自由、自主”為特色，內容主要“民間游戲”“戶外游戲”“野外游樂”為主。從科學的角度來看，這些課程的游戲內容不能有效地提高幼兒身體素質和運動體能，不利于掌握基本動作，不能明顯加強心理品質的培養，且缺乏指導和組織薄弱的體育游戲，練習的密度和運動強度缺乏，不能有效地刺激促進幼兒生長發育。（3）運動時間不足：幼兒在園內靜坐學習時間較多，戶外活動時間不足，甚至達不到國家基本要求。

4 身體教育課程價值取向

課程價值取向影響課程目標、設計、組織及評價。Ennis等人將體育課的價值取向劃分為學科掌握取向、學習進程取向、自我實現取向、生態整合取向和社會責任取向5個維度。持不同取向的教師在教學時側重點不同，如學科掌握取向型的教師強調幼兒運動技能和體育知識的掌握，注重對幼兒進行素質練習與動作練習；學習過程取向型教師注重運用幼兒所具備的知識與技能，學習新的動作與技巧；自我實現取向鼓勵幼兒自我嘗試，積極體驗；社會責任取向型教師強調幼兒的社會性發展，強調集體協作精神，學習人際交流與溝通技巧；生態整合取向型教師則強調和諧，重視幼兒個人意愿及興趣，同時顧全學科的要求和社會的需要；生態整合取向型教師強調從全方位的視角將課程看作一個和諧的生態系統。幼兒教師應基于多元化價值的個體發展需要，利用現有條件，從幼兒的根本動作、素質發展為基礎，設計合理活動，體現到心理、社會性的兼顧發展。

5 結 語

社會中多元化的需求必產生多元的價值取向，但教育的價值取向應為培養體、德、智、美全面發展的人才為目標導向。無論采用何種傾向的教學實踐都應遵循現身體教育活動內容和形式是否符合幼兒身體、認知發展水平，合乎其動作發展階段，體育活動強度、量是否符合其身心發展要求。幼兒身體教育的目標應是促進其健康成長、全面發展。