讓“交往”走進數學課堂

當前教育尚未擺脫應試教育的束縛，課堂教學關注學科、忽視學生的情況依然存在。學生過多的是模仿、記憶，很少有表現的機會。在這種教育中，體現了教師的絕對權威，卻沒有了民主；在這種教育中，追求著升學率，卻忽視了學生能力的培養鑒于此，新課程倡導一種新的教學理論：讓交往與對話走進教學。交往教學論以“教學過程是一種交往過程”為基礎。著眼于教學過程中的師生交往關系，強調學生個性的“自我實現”。交往教學意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。它不僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間的精神交流。一句話，交往教學論是以師生平等為基礎，通過合作的過程。最終達到學生的“解放”。作為一種富有生機的教學理論，已受到我國教育理論界的重視和關注，也是本次新課程的一項重要任務。通過近幾年的教學實踐。淺談幾點體會。

一、交往教學的基礎——平等

葉瀾教授曾說過：“教育是人類一種特殊的交往活動。”交往是主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動。在交往關系中每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，同時又都是相互認識與交流的對象。交往教學論認為：“參加交往的雙方都應放棄權威地位，相互持平等的態度。”他們強調民主對交往的重要性。在師生交往中。教師尤其要放棄權威的地位，民主、平等地進行教學。教師要善于引導學生質疑。而不是引導他們直接找出答案。如我在上“你的判斷對嗎”這一課時，提問：將邊長為8的正方形，分割成四塊，拼成長為13、寬為5的矩形，你覺得可以拼嗎?讓學生自己動手拼一下，結果全班學生都能拼成矩形。這時有學生提出這是絕對不可能的。有的從兩個圖形的面積不等來說明：有的計算拼成矩形的中間兩條線段之和不等于對角線的長：還有利用相似說明中間兩條線段不在同一直線上，等等。同學們各抒己見說出了自己的判斷方法，進而得出操作得到的結論并不都正確。如果我直接指出拼成的圖形中間有空隙。而不給學生繼續思考這個機會的話，學生們的某些想法就會被扼殺，他們的創造性也逐漸被磨滅。可見，師生間的平等交流是多么重要啊!

二、交往教學的形式——對話

交往教學的主要形式即對話。在教育教學過程中，師生對話不僅僅是指二者間狹隘的語言談話。而且是雙方的“敞開”“接納”和“傾聽”，是指雙方互相包容，互相吸引，共同參與的關系。它更多地反映了相互接納和共同分享。師生對話可以針對某一問題、現象發表不同的主張、見解，人人參與，求同存異。力求在彼此的“撞擊”中達成共識。如我在上數學活動“鑲嵌”時。提出問題：哪些多邊形可以鑲嵌?讓學生先拼圖，再進行討論。在討論的過程中。我也作為小組活動的成員之一。參加到學生中去每名學生各自發表自己的看法，討論得非常熱烈。雖然學生們的回答不是很全面。但我始終持贊許的態度。我發現自己從中也收益匪淺。學生們的思維敏捷，并不是我們教師想象的那樣知識狹隘。此時的我不僅僅是授業者，自己本身也得到教益。學生在受教的同時反過來也在教育教師。由此可見，對話的本身是一種共享，是師生之間共享知識，共享經驗，共享智慧，共享人生意義的過程。正如巴西著名教育家弗萊雷所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教也通過對話被教。學生在被教的同時，也同時在教。”

三、交往教學的模式——合作

“合理的交往是一種合作式的交往。”交往教學活動還是一個師生間、學生間的多邊合作、互動的過程合作學習能促進學生之間人際交往和合作互動。在合作時。師生還應共同創設情景，提出問題，進行探索。從而發現問題，進行創造性活動。這種合作探究過程，非常重視學生對解決問題方法的獲得，重視學生創新意識和能力的培養。如：在探索一次函數的圖像和性質時，讓學生研究一次函數的圖像與k和6的關系。因為這個問題要分類討論，對于大部分學生有困難。于是進行了分組合作討論。在學生充分探索以后請各組派代表交流，有不同意見的再作補充，最后由我小結。我深深體會到這樣的效果比平時講的效果好得多。學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高了分析問題的能力。我想，如果沒有師生問、生生問的相互合作。教學只是一種形式，教學任務也難以完成。同時我發覺，合作討論可以將學生們思維的靈活性充分發揮出來。也使我認識到他們的潛力無限。合作學習給數學教學注入了無限生機與活力。

四、交往教學的目的——解放

交往教學論將“解放”作為教學的目的。所謂“解放”。是指要求教師盡可能地發展學生的個性，強調學生個性的“自我實現”，使學生通過教育最終能擺脫教育，從而具有獨立的人格和能力。只有當教學面向學生，強調學生參與時，才能達到“解放”的目的。單純的灌輸只能導致學生依賴性增強，缺乏獨立思考和創新能力。教師只有讓學生擁有更多思考和活動的自由空間，他們的個性才能得到更好的發展。在上“一元一次方程的實際應用”數學活動課時，預先分組并布置適當的任務。并利用節假日到社會上進行調查。結果出乎我的意料：學生們調查的內容是豐富多彩的，有的調查超市貨物的利潤，有的調查銀行存款的利息，有的調查家庭消費情況等等，他們繪聲繪色，充分展現著自我。這節課，學生們動口、動手又動腦，充分發揮了學生們的學習主動性，讓學生在學習中互幫互助。資源共享。在輕松、愉快的活動中完成了學習任務，都體驗到了成功的喜悅，并感受到數學來源于生活，體現數學的應用價值。

總之，交往教學關注每一名學生的需要和特點。注重學生個性的發展解放。提倡建立平等融洽的師生關系。在教學中加強師生問的合作與交流等。這些都與我們今天進行的數學課程改革所倡導的理念有異曲同工之妙。我們數學教師只有轉變教學觀、學生觀讓交往與對話走進數學教學，我們的素質教育才能碩果累累，我們的數學教學才充滿生機、充滿活力。