讓學生樂在其中

“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”數學學習應該是一種樂趣，一種享受，數學課堂應充滿情趣。我們在力求追求數學課的“數學味”的同時，也要創設課堂的情趣，讓學生樂在其中。接下來我就如何讓中低年級的兒童快樂學數學這個話題談一些我淺陋的看法。

一、讓學生樂在“情境”中

教學情境的創設主要是為課堂教學服務的。所以需要看是否適合當前的課堂教學，要與學生的實際相符合，突出教學實質。不能喧賓奪主或畫蛇添足。為了創設情境而創設情境，花了許多精力，絞盡腦汁，挖空心思的做法是得不償失的。在教學“認識人民幣”一課時。教師設計了這樣一個情景：在一個森林農場里。小狗、小豬……在辛勤地勞動著，大象爺爺獎給它們每人一個紅包。小狗拿到紅包很開心地說：“哈哈，我發財了，我有好多張呢!”(出示10張1角)小豬傷心地哭起來了：“嗚嗚，我只有一張……”(出示1張1元)接著教師激趣：“哎呀，小豬哭得真傷心，誰來安慰一下它?小豬，小豬，你別哭了，其實你的錢……”這時，孩子們的童真被激發了，爭先恐后地安慰小豬，人人積極思考爭著發言，在童真被激發的瞬間，難點也得到了突破，重點也得到了鞏固，同時也激發了學生學習的興趣。

二、讓學生樂在“操作”中

在教學“11-20各數的認識”時，教師通過讓學生數一數小棒。滿10根捆成一捆的過程，來突破“10個一是1個十”這一難點，接著又通過讓學生擺一擺，怎樣擺讓老師一眼就能看出是十幾根的過程來鞏固數的組成這一塊知識點。這樣學生在動手操作中把抽象的知識形象化了，讓學生不再覺得枯燥、深奧。學生也就學得主動、學得輕松了。

三、讓學生樂在“生活”中

數學知識來源于生活，服務于生活。研究表明。與自身生活經驗相近的事物最容易引起人的興趣，也容易被理解。在教學完“11～20各數的認識”后，教師設計了小小放學回家的過程：(1)小小過馬路時綠燈亮著，顯示數字是12，讓小朋友說說12表示什么。緊接著，綠燈閃動，帶領學生倒著數到0，然后再顯示紅燈的20，再讓學生說說20的意義。(2)來到車站等車，看到了車牌，引導學生理解不同的數可以表示不同的公交車路線。(3)來到超市，看到了大米、水彩筆，引導學生認知不同的數還可以表示不同的單價。(4)來到樓下乘電梯，看電梯有什么變化。在哪一層停下來，并讓學生猜一猜比10層高比18層低是哪一層。學生興趣很高。也讓學生體會到了學以致用的成功感。對于中低年級的兒童就應該為他們提供更多的從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學的機會。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

對于中低年級的兒童而言。不管是有意注意時間、感性認識還是數學思維等各方面都比較欠缺，發育還不夠健全。作為教師應該要關注他們已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，引導學生愛學、樂學、會學。