分層閱讀教學，提升初中生英語的綜合素養

萬雯

摘 要：現在的初中生層次不同，同一班級的學生學習能力都相差較遠，針對班級的現狀，結合教學的案例，認為分層教學不僅能尊重學生的個性差異，也能鞏固英語基礎，更能提升學生的閱讀水平，整體提升學生的綜合素養。

關鍵詞：分層教學；綜合素養；學困生；出彩

現在的中學生沒有選拔機制，只尊重學生讀書的權利，同一班的學生差異較大，英語又是學生不常用的交際語言，因此學生的差異很大，必須對學生進行因材施教，其實分層教學的本質就是因材施教，針對學生的不同需求采取相應的措施。但在分層的過程中，教師應尊重客觀事實，對學生進行綜合評價，不可歧視學困生。筆者多年的英語教學，就是從當前英語的現狀出發，對學生采取分層教學的策略。

一、分層提問教學——尊重學生的個性差異

現在的初中課堂分層的目的，就是尊重學生的個性差異，并對其教學內容給予相應的滿足。針對這樣的前提，教師在分層教學時，要做到綜合、客觀的評價，特別是一些基礎較差、成績較差的學生，本身學生的心理就很脆弱，特別在分層教學時要多關注他們，讓學生在課堂之中也能找到成功的喜悅。在英語分層閱讀教學中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要的環節，它關系著學生閱讀能力的提升，同時也直接影響學生思維能力的拓展。筆者在分層的基礎上，經常對學生進行分層提問教學。

教師在提問時要根據學生的學習能力把班級的學生分成層次不等的三個檔次，教師在提問的時候要有梯度。筆者經常根據教材的內容對不同的學生，以不同的方法進行提問。例如，簡單的詢問天氣的情況，對于基礎較差的學生筆者經常采用“What do you like the weather？”這個句型，基礎較差的學生在小學就接觸過這個句型，即使不會說，但也能聽懂是問天氣的，學生也或許能用“sunny，couldy rainy...”等詞語回答；可是對于中等的學生不能采用以上的句型，這樣沒有點難度，學生感覺沒有挑戰性，筆者是這樣問中等學生的天氣情況“Do you like rainy or sunny？”這樣的提問能一下激起他們的學習興趣，也能讓學生感覺有話題可說，更貼近學生的生活，學生在與教師溝通時也感覺自然、投入，因為能找到溝通的話題；可是這樣的提問面對班級中那些出彩的學生來說，又是小兒科的問題，他們對這樣的問題嗤之以鼻，更不會有較深的探究，針對學生的現狀，筆者將采取以下的提問“Rain need to bring anything？”這樣的提問很不直觀，對于程度好的學生來說他們樂于探究、用于探究，增加了他們學習的樂趣，他們也能較快地做出相應的回答。

二、分層閱讀教學——鞏固整體英語基礎

通過問題引入能實現英語閱讀的整體化，但是還要圍繞“閱讀”這一核心對學生進行針對性的訓練。當然，閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，但是二者之間的要求不同。課內閱讀要求“精”，而課外閱讀要求教師在教學中二者之間關系要清楚，特別是班級內學困生，對于課內閱讀如果教師做不到精講精練，學生如囫圇吞棗，根本學不到自己需求的知識，可能會更加厭倦學習英語。可是對于中等生他們有一定的基礎，如果教師采取逐句逐段的分析，他們感覺啰嗦，所以教師在針對中等生時，可以放手讓他們借助一些工具書對全文進行大致的了解，并試圖整理出文章的主要內容，能用自己的方式提出問題、解決問題；可是對學習出彩的學生，他們過一遍后，文章的內容基本清晰，可以讓學生用英語概括文章的內容，試圖把文章的內容講給大家聽，這樣既鍛煉學生的口語能力，也提高了學生的綜合素養。

例如，在八年級上冊Unit5 Wild animals閱讀教學中，對于學困生可能讓他們了解文章的大意，而對于中等生的學生要讓他們能夠對文章中的事件進行梳理，并能邏輯清晰地概述，最后對出彩的學生，要求他們能盡快概述文章的內容，還能以英文的形式把文章實際的語法點整理出來。這樣分層教學能讓班級內不同階段的學生得到提升，也能鞏固學生整體閱讀基礎，具有重要的

意義。

三、分層寫作教學——強化英語閱讀訓練

英語的學習除了閱讀，還有重要的環節就是寫作，寫作有利于鞏固學生閱讀的基礎。對于不同的學生，要區別對待。如以“read”為話題的寫作主題為例，對于學困生來說能夠認識單詞，用簡單的單詞寫句子就可以，不能給予他們太高的要求，這樣他們也完不成，更對學習英語喪失信心。學生只要寫“I like reading stories.Beacause stories are funny”或者學生再多寫點，只要語句表達清晰就可以；對于中等生來說，他們能夠把文章理順，有語言點，不存在一些語法上的錯誤就行，如中等生也有學習的欲望，但他們的學習能力一般，他們寫出的句子，不是很出彩，只是根據課文的原句，移動個位置，能做到句子通順就可以。可是班級內最出彩的學生，他們不僅要能寫出與話題相關的文章，在文章中出現精彩的句子，學生寫的句子要美，更要精彩，就是學生能夠使用一些關聯詞語，把句子恰當地組合起來，讓讀者讀著有種美感。同一主題，不同的要求，這樣每個學生在訓練的的過程中都能找到自己的成功的喜悅，教師并能對學生進行客觀的評價，學生的閱讀和寫作能力也會得到提升。這樣的寫作教學不僅能用有效提升學生的閱讀能力、理解能力和鞏固能力，而且學生在分層寫作的過程中讓學困生能夠有所進步，出彩的學生更優秀。

初中英語教學要從不同的角度、不同的方面多元分層教學，讓學生在閱讀方面打下堅實的基礎。當教師在分層教學時，要與自己教學現狀相結合，立足于學生多的實際需求，整體提升學生綜合素養。

參考文獻：

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[2]邵夢琴.初中學生英語分層教學的優點探討[J].中學生英語學習，2012（4）.

編輯 馬曉榮