思維導(dǎo)圖在高中生物課堂上的有效應(yīng)用

武勝燕

摘 要：生物教學(xué)即是高中教學(xué)的重要組成部分，也是一門學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。隨著新時(shí)代教育改革不斷深入，高中生物的課程目標(biāo)有了新的規(guī)劃，相應(yīng)的，對教師的工作內(nèi)容和教學(xué)方法也有了新的要求。將思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，還能將抽象的生物知識變得形象化，在提高學(xué)生感官意識的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀，就高中教師如何利用思維導(dǎo)圖授課作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖就是以圖文結(jié)合的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個(gè)層級的相關(guān)內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律記憶連接起來，加深人們對知識的理解和記憶。對于高中生物教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖能把多重化的概念進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有較清晰的思路，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物作為高中教學(xué)中的必修課程，有著較多的概念和大量的圖形，不僅教師在授課時(shí)感覺困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以完全吸收和消化，對此教師可利用思維導(dǎo)圖來梳理教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作，要盡量使導(dǎo)圖的內(nèi)容在靠近教學(xué)知識的同時(shí)能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，以幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想也進(jìn)入課堂，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究深層次的內(nèi)容。其次，教師要注意導(dǎo)圖制作的適度性，即不能過于增大導(dǎo)圖內(nèi)容的難度梯度，要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的想法，在使其能很好地理解知識內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展其思維能力。如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)時(shí)，在課前教師可由內(nèi)到外地從細(xì)胞膜至細(xì)胞核進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，把各個(gè)結(jié)構(gòu)從組成、特點(diǎn)、功能等方面建立樹枝狀的導(dǎo)圖，可適當(dāng)以簡要動畫進(jìn)行模擬。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生播放動畫，讓學(xué)生初步了解蛋白質(zhì)或其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程，在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解析細(xì)胞的運(yùn)輸過程，并盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路。教師通過做好導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提升課堂的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整合

對于生物教學(xué)來說，其教學(xué)難點(diǎn)主要是許多內(nèi)容是建立在概念的基礎(chǔ)上，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于生物的基本概念比較簡單，學(xué)生沒有給予相當(dāng)?shù)闹匾暎瑢?dǎo)致其在后面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“基本”錯(cuò)誤。對此教師可把這些基礎(chǔ)知識串起來，再以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生對基本概念的理解，可將其大量整理和分類，并通過某條主線使之有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建相對完整的知識體系，然后在上課時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和分析。此外，對于學(xué)生較難理解的知識，教師要注意將其細(xì)化，以導(dǎo)圖的形式分成多個(gè)小步驟，并盡量使課堂內(nèi)容持續(xù)有趣，不僅要帶給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，而且能使學(xué)生的注意力迅速集中在課堂內(nèi)容上。教師利用思維導(dǎo)圖整合生物知識的基本概念，不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

思維導(dǎo)圖區(qū)別于其他教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，能根據(jù)關(guān)鍵的提示語極大地開發(fā)學(xué)生大腦潛能。對此教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，通常會有些難以理解的知識，教師可針對這些知識結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的探究性問題，然后使其圍繞這些探究性問題展開探究性學(xué)習(xí)，必要時(shí)教師也可在班里成立學(xué)習(xí)小組，通過小組成員的思考和討論，將相關(guān)的知識脈絡(luò)理清楚。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講例題時(shí)可先把題中的條件依次列舉出來，并讓學(xué)生根據(jù)條件往結(jié)果推進(jìn)，適當(dāng)時(shí)可給出部分提示語以引導(dǎo)其形成對問題本身的正確認(rèn)識，鍛煉學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識從問題和條件中提取信息和分析信息的能力。另外，為使學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其制作思維導(dǎo)圖的能力，使其在發(fā)展思維能力的同時(shí)擴(kuò)展其知識面。教師培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，不僅能有效提高學(xué)生的思維能力，還能使其在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

高中課程繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此學(xué)生沒有過多的時(shí)間來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。對此教師在上課時(shí)可利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。首先，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論有價(jià)值的知識，然后再成立學(xué)習(xí)小組讓其以學(xué)過的知識制作思維導(dǎo)圖，然后在上課時(shí)進(jìn)行討論分析，教師要注意對每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖作以評論，并指出其亮眼之處和不足點(diǎn)。其次，教師在課前也可準(zhǔn)備一個(gè)框架清晰的思維導(dǎo)圖，在上課時(shí)可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。如在“細(xì)胞的生命歷程”一課教學(xué)后，教師可從細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變等過程設(shè)計(jì)思路清晰的導(dǎo)圖，并適當(dāng)設(shè)計(jì)提示語。然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)述，教師在旁加以引導(dǎo)和講解。教師通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能迅速有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，從而提高其復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此教師在教學(xué)過程中也要做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作，并注意對于學(xué)生引導(dǎo)大于講解，并使其在學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的思路和大致的知識框架，在鞏固其基礎(chǔ)知識的同時(shí)發(fā)展其思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛