思維導圖在初中英語教學中的應用

藍唯旖

摘 要：英語是初中教育中的重要教學內容，對于學生今后的學習和發展都具有非常深遠的影響。但是在目前的初中英語教學中仍存在一些問題影響學生學習英語的效率。思維導圖是一種圖形思維工具，能夠通過圖文并茂的方式開發學生的大腦潛能，促進學生發散性思維的發展。將其運用到初中英語教學中，能夠有效提高學生英語學習的效率。基于此，主要對思維導圖在初中英語教學中的應用進行了分析和探討。

關鍵詞：思維導圖；初中；英語教學

思維導圖最早誕生于20世紀60年代，是一種將放射性思維具體化的有效思維模式，對于思考、學習和記憶都能夠起到非常重要的作用，并且對于大腦擴散性思維的發展也具有非常重要的促進作用。正是因為如此，思維導圖被廣泛應用于教育教學領域當中，并取得了良好的教學效果。初中英語教學中也在不斷嘗試引入思維導圖的方式進行教學，取得了很大的進步和發展。接下來，我們就一起對思維導圖在初中英語教學中的具體應用進行

探討。

一、思維導圖的概述

思維導圖實際上是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，屬于圖形技術，對于開發人類大腦的潛能具有非常重要的作用。思維導圖主要通過圖文并重的方式，將各個級別的主題關系用相互隸屬和相關層級圖表的方式呈現出來，并將主題當中的關鍵詞與圖像和顏色等建立記憶鏈接，從而幫助人們對各級主題的記憶，并形成系統的思維結構體系。在思維導圖中充分利用了人類左右腦的技能，并根據人類閱讀和思維的規律，不斷激發人類大腦的潛能[1]。

二、思維導圖在初中英語教學應用的優勢

1.有效地激發學生對英語學習的興趣

通過教學實踐發現，很多初中生對于英語學習都沒有非常大的興趣，這主要是因為學生對于傳統填鴨式初中英語教學模式接受度低，再加上這種教學模式使得課堂氛圍枯燥乏味，久而久之，學生就會慢慢喪失對英語學習的興趣。將思維導圖這種新型的教學方式應用于初中英語課堂教學中，可以激發學生對英語學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，提升學生的學習

效率。

2.提高初中英語課堂教學效率

思維導圖作為一種發散性的思維工具，將其應用于初中英語課堂教學，能夠幫助學生建立其自身的知識網絡體系，并且能夠最大程度地將學生大腦的潛能進行開發，從而幫助學生在英語學習的過程中形成完整的知識體系。比如：在對“A trip to the zoo”這一單元進行教學時，教師就可以引導學生以不同的動物特征作為關鍵詞，從而拓展學生的知識網絡，然后再指導學生開展有關動物的閱讀和寫作，從而加深學生對詞匯之間關聯的理解，并學會怎樣去進行更好的運用，從而提升初中英語課堂教學的效率[2]。

三、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

1.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

在初中英語學習的過程中，學生必須要掌握大量的詞匯，這樣才能夠順利開展聽、說、讀、寫等英語方面的學習。但是由于初中英語教材中詞匯量較多，學生記憶起來非常的吃力，有的單詞即便記住了，也無法很好地理解單詞的用法，從而導致很多的學生對英語詞匯學習產生了畏懼感。針對這樣的現象，初中英語教師就可以利用思維導圖的方式來幫助學生快速記憶和理解英語單詞的用法。例如：在對“Travel”這一單詞進行講解時，教師就可以引出它的同義詞“journey”，第三人稱單數現在時：travels，現在分詞：travelling，過去分詞：travelled，過去時：travelled等，然后將與“Travel”這一單詞相關的詞匯都用思維導圖的方式表示出來，從而加深學生對詞匯的含義、用法以及詞匯與詞匯之間的關系的理解，幫助學生對詞匯的記憶。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀理解是初中英語考試中的重點內容，能夠促進學生英語語言運用能力的快速提升。但是，在傳統的初中英語教學中會習慣性地將文章進行碎片化，這樣會讓學生對文本無法形成整體的感知，從而導致學生無法對整篇文章的內容進行全面的理解。而將思維導圖這一思維工具應用于初中英語閱讀教學，可以將文章的思路和脈絡串聯起來，從而幫助學生對閱讀材料中的細節和信息進行歸納和概括，幫助學生對整篇文章進行更加深入的理解[3]。另外，思維導圖在閱讀教學中的應用，還可以幫助學生對文章的內容進行快速的復述，并將文章內化成自己的認知，從而讓學生從以往的“背英語”轉變為“說英語”，從而有效提升學生英語語言綜合運用能力。例如：在對“Life in the future”這一單元進行教學時，學生就可以利用思維導圖的方式，將文章中的細節和信息進行歸納和概括，從而加深對文章的理解。然后再根據思維導圖將文章進行復述。通過這樣的方式可以有效提升學生的閱讀理解能力和語言綜合應用能力。

3.思維導圖在初中英語寫作中的應用

在英語寫作的過程中，要求學生必須要具備清晰的寫作思路，那么學生就必須具備一定的詞匯量和文章架構的能力。而將思維導圖應用于初中英語寫作教學中，當學生認真閱讀完寫作要求之后，快速找到寫作主題，然后根據自己的理解，以寫作題目為中心，進行思維發散，設計出思維導圖的分支，然后對這些粗略的分支中補償寫作的細節，從而構成整篇文章的雛形。然后學生再將各個部分的內容進行串聯和潤色，這樣就能夠形成一篇完整的、脈絡清晰的文章了。例如：在圍繞“家庭，朋友與周圍的人（Family，friends and people around）”為主題的寫作訓練中，學生就可以在閱讀寫作要求之后，快速找到文章的主題即描寫自己周邊最親近的人，然后根據這一主題進行思維發散，設計文章內容分支，如：關系、外貌、性格、工作、愛好、變化和理想等。并借這些分支內容進行擴展，最后再將這些內容進行串聯和潤色，這樣就能夠形成一篇完整的文章。通過這樣的方式可以幫助學生快速掌握英語寫作的技巧，不僅可以幫助學生在英語寫作中拿到高分，還能夠提升學生英語語言綜合運用的能力，從而為學生今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。

綜上所述，在初中英語教學中應用思維導圖這一新型的教學方法，能夠有效激發學生對英語學習的興趣，幫助學生對英語知識進行更好的理解和記憶，從而構建系統的英語知識結構體系。因此，初中英語教師在教學的過程中一定要將思維導圖的方式運用到各個教學環節中，從而幫助學生更好地提升英語學習的效率，為學生今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，12（5）：2-9.

[2]褚亮，曹蕊.論思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（10）：164-165.

[3]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報（社會科學版），2014（s4）：214-215.

編輯 趙飛飛