投“創(chuàng)新”之石，問有效課堂之路

王為剛

摘 要：新課程理念要求學生不僅要學習知識，也要發(fā)展技能，提高能力。其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是主要任務(wù)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新也是民族生存、發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力和源泉。以《秦統(tǒng)一中國》的教學為例，從“創(chuàng)新”的角度，對初中歷史有效教學的問題，談幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效課堂；創(chuàng)新；有效途徑

提高課堂有效性，是教育改革背景下的根本任務(wù)，初中歷史教學也不例外，創(chuàng)新是民族精神的核心，是課堂改革的主旋律，創(chuàng)新的課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高參與率，為有效課堂的構(gòu)建推波助瀾。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是教學的主要目標之一，是高素質(zhì)、新時代的人才的關(guān)鍵。為此，初中歷史教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課堂改革的首要任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學模式，順應(yīng)時代的需求，從而提升教學效果。

一、踐行創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式

教學實踐告訴我們，傳統(tǒng)的課堂教學，過度重視知識點的講解，仍然沿襲“講解”為主的模式，過多的時間和精力放在了知識的層面上，忽視教學效果、忽視學法的指導、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不再滿足新形勢對學生發(fā)展的要求，也與新課改的理念相差甚遠。科學、合理的授課理念，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)和前提。教師在教學中，應(yīng)踐行新課改的理念，樹立新的教育觀，打造利于學生學習和發(fā)展的有效課堂。

創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)新課堂模式，首先應(yīng)靈活再現(xiàn)歷史知識，改變學生死記硬背的學習方式，將歷史知識變?yōu)楦行缘男畔⒅R，利于學生理解和把握，體會其中的歷史精髓。如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，如果課堂之初，教師就單刀直入進入教學的主題——從秦王嬴政統(tǒng)一六國的史實以及統(tǒng)一六國的意義、秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施和具體內(nèi)容等，采用灌輸、一言堂的策略，由于知識點多，并且復雜，難以識記，學生會感到茫然，并且毫無興趣可言。而如果教師在課堂之初，呈現(xiàn)給學生李白的《古風五十九首》中的《古風 秦王掃六合》，通過古詩的欣賞和分析，讓學生對秦統(tǒng)一中國這個史實產(chǎn)生興趣，也初步了解，從而激發(fā)學生探究該部分知識的欲望，產(chǎn)生學習的動力。學生想學、樂學，是有效課堂的前提。

其次，教師應(yīng)注重授課模式的創(chuàng)新，從尊重學生個性化的學習需要出發(fā)，提升學習效果。例如，在教學“虎門銷煙”時，根據(jù)學生對直觀、形象的東西感興趣的特點，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)這個歷史實踐，或者用歷史教學掛圖或者圖片，也可以利用視頻片段，聲情并舉、圖文并茂，吸引學生的眼球，引發(fā)學生的注意力，將學生帶進感知歷史的情境中，從而激發(fā)興趣的同時，提升學習效果，助力有效課堂的生成。

二、凸顯學生主體地位，加強創(chuàng)新指導

新課改的推進，新課標的推行，新理念的深入，課堂上學生的主體地位得到充分重視。凸顯學生的主體地位，讓學生快樂參與到學習中，自主、合作、探究學習，課堂因?qū)W生的參與而高效，因?qū)W生動起來而增效。突出學生的主體地位，讓學生有效地學，前提是教師智慧地導，加強創(chuàng)新的指導，否則，談不上關(guān)注學生，更談不上尊重學生的個體。

尊重學生的主體地位，遵循學生的學習和發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)首先創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境氛圍中，提升創(chuàng)新學習能力。如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，教師首先從李白的《古風 秦掃六合》的古詩入手，然后提出自主學習的任務(wù)：

（1）秦統(tǒng)一六國的原因。

（2）秦統(tǒng)一六過的過程。

（3）秦疆域的拓展。

（4）秦統(tǒng)一的意義。

通過學生自主閱讀教材、查閱參考資料，對這些知識初步了解和探究，之后，教師組織學生“搶答”“記分”的活動的開展，激發(fā)學生的參與興趣，提高參與度，也培養(yǎng)學生的學習能力。

其次，在激發(fā)學生學習興趣、加大自主學習力度的同時，教師應(yīng)注重學習方法的引導。如，在教學“秦始皇統(tǒng)一六國”時，為了提高自主先學的有效性，教師可以指導學生有效運用教材中的插圖，增強知識的直觀性，教師也可以融入歷史故事“紙上談兵”等，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力以及發(fā)展思維力。

最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，優(yōu)化課堂模式，營造有效的歷史課堂氛圍，教師還應(yīng)該引導學生課前、課后，有效運用微資，如微課、微視頻，“一師一優(yōu)課”等，豐富學習內(nèi)容，豐富知識面，也擴展學生的視野，逐漸引領(lǐng)學生創(chuàng)新學習，助力有效課堂的構(gòu)建。

三、打破常態(tài)課堂模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有效課堂的構(gòu)建，成為目前教學的熱點話題。初中歷史教學中，教師應(yīng)打破常規(guī)的課堂模式，通過設(shè)計問題、巧設(shè)學習活動等，力圖以問因思、發(fā)展創(chuàng)新思維能力，以“動”促動，構(gòu)建師生互動，點燃學生的熱情，激發(fā)學習的欲望。

首先，教師可以設(shè)計思考性強、富含趣味性的問題，引發(fā)學生思考和探究的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維力、探究學習能力。如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，盡量少設(shè)計“秦統(tǒng)一中國”的意義是什么的問題，而提出開放性、探究性的問題，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維、合作探究的主動性，如：想一想，秦滅六國，是好事還是壞事？這樣的問題利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，教學中，應(yīng)多設(shè)計這方面的問題，讓課堂因問題的開放而奠基有效課堂。

其次，教師可以設(shè)計和組織學生開展合作探究的活動，合作學習是提高學生參與度、提高課堂有效性的主要策略。如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以設(shè)計“暢所欲言”的活動，引導學生說說秦始皇的歷史作用是什么、說說原先認為秦始皇是個怎樣的人、學習了這節(jié)課，對秦始皇有哪些新的認識……類似活動的開展，不僅學生動起來，課堂更活起來。

新課改的推進，創(chuàng)新教育觀念深入人心。初中歷史教學中，融入創(chuàng)新教育觀念，為提高課堂的有效性奠定條件和基礎(chǔ)。歷史教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學策略，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的首要任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，讓學生以后立于不敗之地。

參考文獻：

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[2]張洪苗.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學[J].考試周刊，2018（43）.

編輯 魯翠紅