淺析如何提高學生的自主學習能力

史艷麗

摘要：隨著我國教育體制的改革，以往傳統的教育教學模式已經不能適應時代的進步與發展，我們應該轉變思路，扭轉觀念，建立一種“啟發式”引導為主的教育教學模式。改變傳統的“填鴨式”教學模式，摒棄“教師為課堂主體”的思維模式，加強學生自主學習的能力，在課堂上開展“互動式”教學模式。通過互動，實時考核學生的學習效果，及時調整課堂的教學進度與流程，提高課堂的教學效率。變被動為主動，讓學生從此愛上課堂，自發主動的展開學習活動，本文我就淺談一下我在工作中的一點經驗，以期為其他的教育同行提供一點借鑒意義。

關鍵詞：思維模式；主體；觀念；啟發式教學；培養

前言：

隨著“新課改”制度的沿革，我們開始深思以往的教育教育模式是否適合當前的形勢。以往我們都是教師作為課堂的主體，對于課堂教學掌握著“絕對的話語權與掌控權”，整個課堂教學環節都是任課教師說了算，不需要學生進行過多的參與，而只是一股腦的將知識灌輸給學生，進行“填鴨式”教學。但是，當今的學生正處于一個思維開放，愛思考，新奇好動的年紀，我們應該轉換一種教學模式，化被動為主動，引導學生去自主學習，做課堂的主人。我們的教學重心不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，教給學生獨立解決問題的能力，激發學生的學習熱情，鼓勵學生自主學習，通過自身的努力，獲取成功的滿足感。而且，根據教育部的文件，培養學生的自主學習的能力不僅僅是新課程改革的要求，也是提升學生全面發展，素質教育的大勢所趨。下面我就談一下我在實際工作中具體做法，以供大家借鑒參考。

1、轉變教學觀念，培養學生自主學習的能力

現如今，隨著時代的發展，傳統的教育模式已經不能適應時代前進的車輪，我們不應該固步自封，還是按照老一套的思想去教學，只是機械的把知識灌輸到學生的腦海中。我們應該通過多種多樣的教學手段，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習。通過實踐教學我們不難發現，興趣的培養可以起到事半功倍的效用。傳統的教學模式，束縛了我們的手腳，我們不能當堂檢驗學生的學習效果，等到期末考核的時候，已經為時已晚，很多學生早就已經跟不上教學的進度了。所以，我們應該通過互聯網+大時代的號召，積極主動的探索新媒體時代的教育教學媒介，采取“大數據”、“遠程教學”、“微課”、“名家慕課”等方式拓寬學生的思維，激發學生的學習熱情，引導他們自己發現問題，解決問題。我們要大膽的進行教育改革，要轉變主體意識，要把學生當做是課堂的主體，我們只是起到輔助教學的作用，培養學生的主觀能動性，培養學生自主解決問題的綜合能力。學生只有掌握了解決問題的辦法，才能在面對其他類似問題的時候，運用自己的實際能力，起到舉一反三的目的。

2、加強學生自主學習意識的培養

在實際的課堂教學中，我們應該采取多樣化的教學模式，鼓勵學生參與到實際的課堂教學活動中來，通過互動，溝通，交流等方式和手段，讓學生更好地去獲取知識的真諦。我們不但要做好知識的傳播者，更重要的是要做好方法的傳道者。要讓學生意識到自己才是學習的主人，只有自己動起來，從源頭上去自主認識，才能夠達到學習效果的提高。誠然，學生意識的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們的有效引導。我們要讓學生知道，學習是自己的事情，必須依靠自己獨立完成，老師只能夠起到一個指導作用，我們應該獨立完成每天的教學任務，通過鍛煉，引導，一步一步的培養學生的自主性與獨立性。

3、轉變傳統的教育觀念，增強學生自主意識

3.1要培養自我激發學習動機的能力

在實際能力的培養上，首先，我們應該轉變學生的觀念。要讓學生認識到“學習是自己的事情”，不能夠依靠其他人來完成。自己才是學習的主人，要充分發揮自己學習的主觀能動性。在能力的培養上，我們可以先制定一個明確的小目標。通過一個個目標的達成，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以及目標達成的成就感與滿足感。

3.2培養學生自檢自查的綜合能力

我們可以采取小組討論，競賽等方式來檢驗學生的學習效果。比如，我們可以通過互查試卷，學生之間互相考試的方式，讓學生自己找出學習上存在的問題，并且通過與大家的測驗終稿，發現自己與其他人的差距，有利于查缺補漏，爭相比趕，盡快縮短與他人之間的差距，同小組之間共同進步，既能高效地完成自己的學習任務，又可以培養學生之間團結互助，協同作戰的能力。

3.3培養學生自我掌控的能力。

現如今，學生正處于天真爛漫，活動好動的年紀，難免學習的自制力差，一遇見點成績就容易沾沾自喜。所以，我們應該培養學生自我掌控的能力。加強對自身自律性的培養，學會合理的分配自己的時間，情緒，行為，思想，真正的做到收放自如，做自己的主人。我們應該引導學生更多的掌握學習的方法和手段，增強學生綜合解決問題的能力，因地制宜，根據學習進度、難易程度，適時調整自己的自主學習模式。

4、優化課堂教學策略分析

在實際的課堂教學過程中，我們可以建立一個自由、平等、良好的教學氛圍。教學相長，課堂不應該是任課教師一個人的舞臺，應該是教師和學生互動的一個交流平臺。通過實時的互動交流，隨時掌握學生的學習情況，及時調整課堂環節的時間分配。通過學生的反饋，可以根據學生的實際情況，深化學生不容易理解的部分，對于學生易懂易學的部分就一帶而過，合理的分配課堂時長。

另外，我們可以采取“啟發式”的教學模式，鼓勵學生去發現問題，而不是被動地等待老師公布答案。多采取“開放性試題”的形式，鼓勵學生暢所欲言，通過不同的角度去看待問題，繼而解決問題。

結論：

綜上所述，我們不難發現，提高學生的主觀能動性，加強學生的自主學習，是提高學生學習效果的不二法寶。我們應該與時俱進，順應時代的發展，摒棄以往傳統的“填鴨式”教學模式，深入開展學生的自主學習時間工作，通過自我學習模式的構建，逐步解決學生對于教師的一種依賴心理，引導學生開動腦筋，自我發現問題，解決問題，提高學生全面綜合的能力。

參考文獻：

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[2]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001（2）.

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