小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上頭
——兼談部編教材《小池》與《池上》的創(chuàng)課教學(xué)

○深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 孫建鋒

語言是一種存在。它是一切被念出的東西的喃喃低語，同時(shí)，它也是一個(gè)透明的體系，產(chǎn)生了這樣的事實(shí)，即當(dāng)我們說話的時(shí)候，我們就被理解了。

福柯的意思是說，語言“被念”的過程，是語言被吸收的過程；說話是語言輸出的過程。簡言之，讀，是吸納；說，是傾吐。

我們的教學(xué)，離不開這“一納一吐”。

福柯接著又說，語言內(nèi)部存在著一個(gè)“奇怪的東西”，語言的這種形構(gòu)，它停留于自身，一動(dòng)不動(dòng)，建構(gòu)了它自身的一個(gè)空間，并在那個(gè)空間中持有喃喃低語的流動(dòng)，喃喃低語加厚了符號和詞語的透明度，并因此建立了某一個(gè)不透明的體積，很可能是謎一般的，而正是那樣的東西構(gòu)成了一部文學(xué)作品。

我想，這不僅不難理解，還能輕松地運(yùn)用于我們的創(chuàng)課教學(xué)。

前不久，創(chuàng)課教學(xué)活動(dòng)，有位教師執(zhí)教了部編教材一年級下冊的古詩二首——《小池》和《池上》。我們組織教師與文本對話時(shí)，大家形成共識：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。詩句中“語言的這種形構(gòu)，它停留于自身，一動(dòng)不動(dòng)，建構(gòu)了它自身的一個(gè)空間”——荷，立。很安靜的兩個(gè)字，放在一起，有一種難得的自持。

那么，我們怎樣引領(lǐng)孩子與文本對話，諦聽“在那個(gè)空間中持有喃喃低語的流動(dòng)”呢？

創(chuàng)課教學(xué)中，執(zhí)教老師發(fā)揮自身簡筆畫的優(yōu)長，輕描淡寫中成就了奪人眼球的一筆畫。他邊畫邊旁白：“看取小荷凈，應(yīng)知不染心——在我看來，歲數(shù)越來越大，越來越喜歡干凈的單一的東西。”

請孩子們，讀一讀——“小荷才露尖尖角”。

孩子們音落，他聲起：“好一個(gè)‘小荷才露尖尖角’！何其美妙，從泥沼中昂然抽出，露出了一個(gè)美麗的音符，刪繁就簡，簡明扼要。”

他又引導(dǎo)孩子們讀“早有蜻蜓立上頭”，這次他鼓勵(lì)孩子把“立”換成自己喜歡的字。一個(gè)勇敢的男孩子站起來：“早有蜻蜓‘吻’上頭”。

老師在那個(gè)男孩子的額頭上輕輕地吻了一下。

同學(xué)們都笑了，老師也笑了。那笑聲像那“吻”一樣貞潔、純凈，無邪、唯美、創(chuàng)意，電擊人心。

……

執(zhí)教老師創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，那喃喃低語加厚了符號和詞語的透明度，并因此建立了某一個(gè)不透明的體積，很可能是謎一般的，而正是那樣的東西構(gòu)成了一個(gè)“前無古人的創(chuàng)課場景”。

然而，這種“不透明的體積”——“前無古人的創(chuàng)課場景”，并不是由某種難以言喻的東西構(gòu)成，它恰恰是由某種并不難以言喻的東西構(gòu)成。

“早有蜻蜓‘吻’上頭”。一個(gè)進(jìn)入小荷角色的孩子說：“謝謝你媽媽一樣甜蜜的吻。”一個(gè)換位成蜻蜓的孩子回語：“謝謝你露珠一樣的吻。”第三個(gè)孩子馬上插話：“小荷和蜻蜓吻在一起，是不能說話的。”

……

我感動(dòng)這個(gè)創(chuàng)課的瞬間，其實(shí)，“人不是活一輩子，不是活幾年幾月幾日，而是活那么幾個(gè)瞬間。”帕斯捷爾納克說的幾個(gè)瞬間不也是創(chuàng)課的瞬間嗎？上例創(chuàng)課的瞬間宛如芭蕾起舞。“每一個(gè)不曾起舞的日子都是對生命的辜負(fù)”啊！

創(chuàng)課漸進(jìn)高潮，讀了《池上》中的“小孩撐小艇，偷采白蓮回”，執(zhí)教老師請孩子們用筆說話。

一位六歲的孩子寫道：“從這首詩中我看到了‘偷偷地’，想到了‘采白蓮回來’”。

當(dāng)其時(shí)，坐在這個(gè)孩子身旁的我，趁著執(zhí)教老師讓同學(xué)們自由交流“習(xí)作”的契機(jī)，好奇地追問：“‘偷偷地’，能看到嗎？”

“一個(gè)是他的爸爸媽媽不知道”，她跟我解釋，“另一個(gè)是大人沒有教，他自己就偷偷地學(xué)會(huì)了采蓮蓬。”

“這個(gè)‘偷偷地’不好吧？”我佯裝發(fā)問。

“這個(gè)不是偷東西，不是犯罪的偷，是背著大人的眼睛，去偷偷地學(xué)干活兒、學(xué)本領(lǐng)——采蓮蓬。”

“你怎么看這個(gè)‘偷偷地’孩子呢”？

“我羨慕這個(gè)‘偷偷地’學(xué)生活本領(lǐng)的孩子”，她說，“有一次我偷偷地去洗自己的校服，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，‘你的任務(wù)是寫作業(yè)，我的任務(wù)是做家務(wù)’。還有一次，我很想吃糖醋排骨，可是，我不會(huì)做這道菜。有一天，我發(fā)現(xiàn)家里一本《食譜大全》，便偷偷地學(xué)習(xí)做糖醋排骨……當(dāng)然，也被媽媽成功‘?dāng)r截’了。”

……

該以怎樣的心態(tài)欣賞這處“無心插柳”的創(chuàng)課呢？初聞不知“課”中意，再聽已是“課”中人。山河歲月，能留住的東西太少，想留住的，一定留不住，而一直在身邊的，只有自己，堅(jiān)定不移地跟著你，只有自己，不嫌棄自己；只有自己，創(chuàng)造自己；只有自己，“課”美自己。創(chuàng)課的好光陰應(yīng)該是這樣吧？一分一秒都過到了自己與孩子心里去，喜悅悅，暖洋洋，不嫌浪費(fèi)，不嫌有悲有喜有惆悵，甚至喜歡那課中小小的煩惱，喜歡那細(xì)節(jié)中必要的瑕疵。

正思緒翩躚，執(zhí)教老師把我拉回“正軌”——

作家林清玄說：“種蓮人家采的不是觀賞的蓮花，而是用來維持一家生話的蓮子……一個(gè)個(gè)采蓮人背起了竹簍，帶上了斗笠，涉入淺淺的泥巴里，把已經(jīng)成熟的蓮蓬一朵朵摘下來，放在竹簍里……采回來的蓮蓬先挖出里面的蓮子，蓮子外面有一層粗殼，要用小刀一粒一粒剝開……蓮子剝好后，還要用細(xì)針把蓮子里的蓮心挑出來，這些靠的全是靈巧的手工，一粒也偷懶不得……種蓮的人就像蓮子一樣，表面上蓮花是美的……可是他們工作的辛勞和蓮心一樣，是苦的……誰知道一朵蓮蓬里的三十個(gè)蓮子，是多少血汗的灌溉？我們用一些空虛清靈的詩歌來歌頌蓮葉何田田的美，永遠(yuǎn)也不及種蓮的人用他們的歲月和血汗在蓮葉上寫詩吧！”

……

下課了，古詩二首《小池》和《池上》的創(chuàng)課雖然已經(jīng)過去了，但我像荷一樣靜下來的時(shí)候，還總是會(huì)想起那創(chuàng)課的一幕幕——“早有蜻蜓‘吻’上頭”“我看到了‘偷偷地’”。教師與學(xué)生的對話成了我的內(nèi)心風(fēng)暴，穿過很多綺麗的風(fēng)景，翩然浮現(xiàn)眼前。

倏地，我又想起2018年美國國家年度教師曼迪·曼寧的箴言：“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)是教師給學(xué)生提供卓越教育的根本。”“學(xué)生中心的教學(xué)是我的課堂教學(xué)之成功的核心。”“全球地看，我們需要激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿鳌⒉缓ε拢⑶矣猛閾肀陆?jīng)驗(yàn)。我想激勵(lì)教師和學(xué)生，就像我當(dāng)時(shí)被激勵(lì)一樣，在每一堂課和每一間教室里的每一個(gè)聲音和機(jī)會(huì)中看到學(xué)生的潛能。”“我希望讓全國參與到我們怎樣能鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)他們的理解之外的事情的對話之中。當(dāng)我們走出我們的舒適區(qū)域，訪問新地方，聽到其他人的想法，分享我們的觀點(diǎn)，我們就變得有同情心和開放。這是創(chuàng)建一種更有希望的、安全的、美好的社會(huì)的第一步。在這樣的社會(huì)之中，每個(gè)人都能是多能與多產(chǎn)的、全球公民。”

初讀曼寧上面的一段話，會(huì)覺得很“空”；再讀，一點(diǎn)都“不空”。如果她說的話讀上去像新鮮的話，那么它就不是新鮮的話；因?yàn)樾迈r的話不會(huì)讀上去像你之前讀過的任何話。這樣，就“走出我們的舒適區(qū)域，訪問新地方，聽到其他人的想法，分享我們的觀點(diǎn)，我們就變得有同情心和開放”。這就是創(chuàng)課精神，不克隆經(jīng)驗(yàn)，不拷貝昨天，不斷探索教學(xué)的未知區(qū)。若此，你講臺(tái)一站，盡管“小荷才露尖尖角”，但你勃然向上，貞靜清歡，精神有光，靈魂有香，早有孩子“吻”上頭。