基于“讀寫研”的學習型教師共同體建設探索

主題發言

在教師專業發展越來越重視團隊力量的今天，敘事者以民間形式探索了跨區域教師共同體的建設策略，以整體的、建設性的方式摸索出了促進教師生命成長的共同體運行機制，為學習型教師共同體的深化研究提供了可供借鑒的模板。

特邀主持人：王維審

主題研討

2016年1月，筆者依托一次教師寒假“讀寫挑戰”活動，倡議成立了“敘事者”教師專業發展共同體（以下簡稱“敘事者”）。兩年多的時間，敘事者以網絡為主要活動平臺，以“共讀、共寫、共研”為主要行走方式，探索出了一條“個體主動——同伴互動——專業驅動”的學習研訓之路。迄今為止，共同體的核心成員已經超過1900人，初步形成了個人、學校、區域三個層次的成員構成主體，一個充滿生命活力的學習型教師成長共同體初步形成。

一、共讀

閱讀是教師專業發展的奠基性行動，是教師自我成長的重要途徑。因此，敘事者始終堅持把閱讀作為團隊建設的首要內容，廣泛開展團隊共讀活動。“敘事者·共讀”的核心理念是“深度擁有一本書”，追求閱讀的寬度、深度和效度。為此，敘事者形成了一套完整的共讀方案，分為三個環節。

環節一，選書。選書是團隊共讀最為重要的一個環節，讀什么樣的書，什么樣的書值得共讀，都是一件十分考驗團隊能力和智慧的事情。敘事者在選書時充分尊重團隊成員的意見，一般在學期開始之前的一個月，通過微信公眾號、QQ群等平臺發布“薦書”公告，發動全體成員推薦自己最喜歡的圖書。同時，團隊還會邀請知名專業閱讀人士、媒體讀書欄目的編輯等向敘事者推薦圖書，以增加閱讀書目的專業性。薦書結束后，閱讀項目管理人員會把團隊成員推薦的圖書進行匯總，選出相對比較集中的20本書，再加上專業人士推薦的10本書，作為共讀候選圖書。然后通過網絡投票的形式，選出前十名提供給專家團隊，由專家團隊確定其中的6本書作為本學期的共讀圖書，其他的24本書則作為優秀圖書推薦給成員自由閱讀。敘事者的共讀行動以學期為單元進行，在學期單元內選取的6本書一般會兼顧人文底蘊和專業能力的培養，也會注重由易到難、從通俗到經典的閱讀梯次。

環節二，讀書。敘事者以草根教師群體為主，大多數人渴望讀書卻又不知如何讀書，或者說想讀書卻又堅持不下去，所以“領讀”就顯得尤為重要。在共讀圖書確定后，管理人員就會在公布書目的同時，發布一個征集“領讀人”的公告，公開選拔“一本書的領讀專家”，為每一本書邀請到一位領讀人。領讀人確定以后，一本書的“共讀”正式開始，主要包括以下三個步驟：一是“啟動導讀”。每個月第一周的周一，領讀人在QQ群發布“啟動導讀”，對整本書進行系統介紹，并提供可操作的閱讀方案，帶領團隊成員進入這本書的“初閱讀”。“初閱讀”持續三周，主要以團隊成員自主閱讀為主，并在QQ群內隨時交流心得和困惑，或向領讀人提問，幫助自己完成閱讀。二是“問題導讀”。第三周的周六，領讀人會結合“初閱讀”的情況，列出有助于深度閱讀的系列問題，發布“問題導讀”，啟動為期一周的“聚焦閱讀”。團隊成員則圍繞領讀人的問題，在每個月的第四周進行反芻式“二次閱讀”。三是“線上書吧”。每個月第四周的周日晚上七點半，敘事者通過QQ群開展讀書交流活動，由領讀人主持對共讀的書目進行深度交流，實現對一本書的“再閱讀”。

環節三，用書。怎樣才算擁有一本書？敘事者認為，只有把書讀進心里，付諸行動里，生長在氣質里，才算是真正擁有了一本書。所以，在完成一本書的共讀之后，敘事者對全體成員的要求有兩個：一是每人撰寫一篇書評或讀后感，對所閱讀圖書進行深度內化與吸收，用文字涵養自己的心靈；二是把讀書的收獲運用到平時的教育教學活動中，開展必要的教育行動研究，用知識優化個人的教育實踐。敘事者的共讀活動引發了團隊成員的讀書興趣，激發起一大批教師的閱讀行動，越來越多的教師在讀書中獲得了心靈與行動上的成長。更值得一提的是，敘事者共讀模式實現了復制性傳遞，很多團隊成員在讀書活動中受益之后，借鑒這一模式開展師生共讀、親子共讀活動，把讀書活動傳遞到更遠、更廣的領域。

二、共寫

敘事者是基于網絡平臺開展活動的民間教師專業發展共同體，成員遍布全國各省市，既有教師以個人身份申請加入的個體成員，也有以小團隊形式整體加入的團隊成員。這種跨區域、大范圍的團隊共寫，最重要的是能夠建立一種“面向全體、凸顯特色”的行走路徑。經過一段時間的探索，敘事者的團隊共寫形成了以下不同層面的推進策略。

策略一，提交成長作業。敘事者自成立的第一天，便提出了“成長作業”的概念，要求全體成員每周提交一篇教育敘事，作為參加團隊共寫的基本條件。按照團隊章程，“成長作業”的提交時間為每個周六的固定時段，提交時按照“作者姓名+文章題目+博文鏈接地址”的格式發布在QQ群中。敘事者成立專門的管理團隊，對成員作業進行匯總、檢評與考核，以此來約束和督促全體成員“齊步走”，通過外在力量來維護團隊共寫的基本動力。

策略二，搭建成長平臺。寫作是一件很寂寞的事情，敘事者又是一個沒有任何行政約束力的民間組織，倘若沒有激發成員堅持寫作激情的配套措施，團隊共寫就很難堅持下去。于是，敘事者通過各種方式不斷搭建寫作展示平臺：

一是敘事者的自設平臺，主要包括QQ群、博客、微信公眾號等。成員的作業發布在QQ群內后，首先會獲得其他成員的瀏覽和評判，然后會被管理團隊鏈接到敘事者博客，吸引更多的人進行圍觀。敘事者還專門設立了編輯部，對成員作業進行篩選，把優秀作業提供給敘事者的微信公眾號，通過自媒體對外推送。對于寫作者來說，最大的動力就是自己的作品有人閱讀和欣賞，能夠在一定范圍內得以傳播。敘事者就是通過這樣的一些平臺，給每個成員的作品以被圍觀的機會，從而產生繼續行走的內動力。

二是教育媒體的合作平臺。文章發表是每位寫作者的追求，特別是對于從未發表過文章的一線教師來說，自己的文章能夠在正規的教育媒體發表，將會是一種巨大的推動力量。敘事者會定期把最優秀的成員作業選擇出來，進行必要的修改后推薦給教育媒體。同時，敘事者積極與優秀媒體合作，通過組織團隊成員進行主題寫作、開展主題征文、開設專欄專版等方式，讓每一位成員都可以獲得成功的獎勵與饋贈，從而永葆寫作的激情和熱情。

三是引領成長的培訓平臺。敘事者在每個月的第二周周六晚上都要舉行一次“敘事者·講堂”活動，通過網絡手段邀請教育領域的名師為全體成員授課。在這個活動中，有三分之一的授課內容與教育寫作有關，實現了對團隊共寫的高位引領。同時，成員中在寫作方面成績突出的老師，也會受邀為同伴傳授個人的寫作體會與經驗。這種來自身邊的榜樣示范，往往更容易引起觸動與共鳴，也為團隊共寫提供了技能和精神上的雙重支持。

策略三，開展線下活動。敘事者是以網絡為主要平臺的成長共同體，不宜開展大規模的線下活動。但是，共同體中那些以團隊形式整體加入的分支團隊，紛紛開展了豐富多彩的線下活動，形成了富有個性的成長方式。“敘事者·望亭團隊”就是其中的典型代表。“敘事者·望亭團隊”是江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學組建的一個讀寫團隊，2016年3月份加入敘事者，她們的線下“改文”活動頗具特色。

敘事者發起人 王維審

敘事者團隊在一起

“敘事者·望亭團隊”在提交“成長作業”之前，團隊內部會先對全體成員的作業進行評改，這一過程被他們成為“改文”。“改文”活動共分為三步：一是指導性初評，由團隊導師對所有成員的文章進行初次評改；二是定向性互評，由小組長負責組織結對子成員進行互評互改；三是集體性共評，由團隊成員推選出一兩篇典型文章，組織全體成員進行共同評改。這種面對面的評改，針對性與時效性都大大提高，對于促進成員的寫作能力起到了巨大的推動作用。借鑒這一做法，敘事者開始嘗試組織線下寫作互助活動，指導共同體內部松散的個體成員，依托地域優勢或者共同特質結成寫作互助組，彌補網絡平臺的劣勢與不足。

三、共研

敘事者的核心研究方向是敘事研究。所謂敘事研究，就是以教師日常生活中所經歷的故事或事件為樣本，通過對具體事件的反思和感悟，發現教育的本質規律和價值意義，表達自身對教育的理解與解釋的一種研究形式。

敘事者開展團隊共研的行動策略主要有三項：一是以交流展示為主的特色分享活動，二是以系統管理為主的研究團隊建設，三是基于品牌鍛造的項目協同研究。

特色分享活動。每個月第二周的周六晚上，敘事者通過QQ群進行線上交流活動。線上交流活動一般由在某一方面具有突出特色的成員主講，具體分享自己在教育教學中的經驗做法。在分享結束后，主講者和聽講者之間進行互動交流，就主講者提出的思路、方法與觀點等進行在線研討。這種“講座+拍磚”式的線上研究活動，一方面讓眾多敘事者成員在傾聽中開闊了視野，在碰撞中激活了思維；另一方面讓分享者在互動中獲得了再思考的機會，在質疑中有了修正和提升的動力。對于一線教師來說，最有效的研究就是自己對自己的教育實踐進行梳理、提煉和提升，然后形成自身經驗和教訓，從而優化個體的教育行為和教育藝術。敘事者開展的特色分享活動，目的就是喚醒教師開展自我研究、自我開發的意識，幫助教師走上自我研究之路，從閱讀者、寫作者走向研究者。

研究團隊建設。在團隊建設過程中，筆者逐漸摸索出了適合團隊共研的行動策略。一是成立研究規劃中心。在敘事者內部，除了維系共同體運轉的管理服務團隊以外，還有專門的敘事研究規劃中心。規劃中心對“敘事研究”進行頂層設計，系統設置研究問題，確保敘事研究的系統性、方向性和科學性。每個月，規劃中心要通過各種平臺發布系列研究小項目，提供月度研究的共享菜單。二是成立研究工作坊。工作坊是敘事研究的獨立研究單位，其構成形式有兩種：一是共同體內部的成員團隊，即以團隊形式整體加入敘事者的分支團隊，自然成為一個獨立的研究工作坊；二是基于共同興趣組合而成的跨地域的研究工作坊，大多是在共同體交流活動過程中自發組成。每個月，工作坊在規劃中心提供的共享菜單中認領1～3個小項目，作為月度研究內容，組織工作坊內部的專題研究。三是成立研究小組。在每個工作坊內，按照“見面方便”的原則分成若干個研究小組。研究小組以線下活動為主，對工作坊認領的研究項目開展行動研究，形成結論和方案，在工作坊內進行交流和論證。

項目協同研究。團隊建設的終極目標是成就教師，培養出一批具有品牌影響力的優秀教師。在敘事者開展“共研”活動的過程中，一批具有研究潛質的青年教師進入管理團隊的視野。他們大都在敘事研究的某一方向上進行了初步的探索，有了一定的實踐經驗，但是缺少系統科學的引領指導，亟需外來力量的支持和幫助。但是，敘事者作為以網絡為主要行走方式的民間團隊，受地域和空間等方面的制約，在科研支持上具有一定的局限性。為此，敘事者以某一成員（分支團隊）的研究基礎為紐帶，積極與成員（分支團隊）所在學校進行溝通，開展協同研究。兩年來，敘事者與學校合作，培育了一系列特色品牌研究項目：毛家英校長領銜研究的“我喜歡你”敘事德育課程，晁棟梁老師領銜研究的“兒童畫敘事”社團課程，周慶吉老師領銜研究的“詩歌敘事”社團課程，等等。這些課程都是在敘事者與學校的協同支持下，項目研究領銜人長期研究實踐形成的特色品牌，不僅產生了巨大的實踐效益，其成果還被教育行政部門和主流媒體推介，影響和帶動了敘事研究的深入開展。