小學生口語交際能力培養的探索

曾穎斌

摘 要：隨著語文教學的不斷深化，提高學生的口語交際能力成為語文教學的教學任務之一，所以教師應該不斷完善教學內容，培養學生的口語交際能力。根據學生的發展特點就如何培養學生的口語交際能力提出了有關策略，希望對教師提高教學質量能夠有所幫助。

關鍵詞：口語交際；小學語文；策略

一、增加情景創設，增加學生發言的機會

1.開展主題活動，讓學生在活動中積極發言

良好的活動能夠有效激發學生的發言熱情，所以教師應該積極利用課余實踐開展主題活動，這樣不僅能夠有效鍛煉學生的口語表達能力，還能在活動的過程中增加教師與學生之間的感情。例如教師可以利用課余時間帶學生踏春，讓學生在一起奔跑嬉笑，一個學生說：“你看，小草從地下冒出來了。”然后三五圍繞“小草從地下冒出來”進行討論，有的學生說：“說到小草從地下冒出就能感受到一種強大的生命力，因為小草從地下長出來，需要突破土地的阻撓。”還有的學生說：“我覺得小草從地下冒出來是春天到來的一種象征性代表，因為當人們看到小草從地下冒出來的時候就知道春天來了。”另外一個學生說：“你們看柳樹長出了嫩芽。”這時學生就“柳樹長出嫩芽”展開討論，有的學生說：“我覺得柳樹長出嫩芽就像是在春天的五線譜上掛滿了音符。”還有的學生說：“我覺得柳樹長出嫩芽就好像是頑皮的孩子探出頭張望外面的世界。”學生在討論的過程中提高了自身的語言表達能力。教師在教學的過程中通過帶領學生踏春的方式開展主題活動，增加學生發言的機會，鍛煉了學生的發散性思維，讓學生將自己的想法注入對生活事物的理解當中。

2.優化課后作業，增加鍛煉學生語言表達能力的內容

學生在學習的過程中不僅受學校氛圍的影響，還受家長營造氛圍的影響，所以教師在布置課后作業的時候應該將學生口語表達能力的提高與學生的家庭氛圍進行有效的結合。教師優化教學結構主要體現在教師安排學生向家長講述有關的課文內容，這樣不僅能夠提高學生的口語交際能力，還能增加學生與家長之間的感情。例如，教師在教學《武松打虎》的時候就采用這樣的教學方法，首先教師讓學生熟練掌握課文內容，然后安排學生向家長講述《武松打虎》故事的有關內容，有的學生在講述的時候還增加了自己對武松打虎的理解，還有的學生在講述的時候加入動作表演。教師在教學的過程中通過讓學生對故事進行講述的方式優化課后作業的結構，這樣不僅能夠使學生積極完成教師安排的教學任務，還能讓學生在完成的過程中提高自己的口語交際能力。

二、在教學環節中有意識地提高學生的口語交際能力

教師在教學的過程中經常出現單向傳授知識的問題，這樣不僅使學生在學習的過程中喪失學習興趣，還使學生逐漸降低了口語交際的能力。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該有意識地培養學生的口語交際能力，具體體現在教師對語文知識進行講解之后，讓學生圍繞教師講解的內容，通過小組合作學習的方式展開討論，這樣能夠突出學生的主體地位，同時能夠有效提高學生的口語交際能力。例如，教師在教學《示兒》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對《示兒》的有關內容進行系統的講解，然后教師對學生說：“同學們剛剛對《示兒》的內容有所了解，下面請同學們從詩歌的賞析或是作者表達的思想感情角度進行討論。”有的學生說：“‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁這句話表達了作者堅信國家必定能夠收復失地的信心。”有的學生說：“‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁這句話還表達了作者強烈的愛國之情，以及對國土收復的強烈愿望。”還有的學生就詩歌的整體基調進行表達：“詩歌的整體基調是悲痛轉化為激昂，結尾的‘家祭無忘告乃翁更是表現出作者深深的無奈之情。”教師在教學的過程中通過讓學生對教學中的有關內容進行討論的方式，有意識地培養學生的口語交際能力，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生在加深對語文知識理解的基礎上提高自身的口語交際能力。

三、利用音頻提高學生的口語交際能力

學生在學習的過程中經常出現不能積極參與到教師開展的教學活動當中的情況，出現這樣問題的主要原因就是教師在開展教學活動的時候忽略了學生的情感需要。針對這種情況，教師在教學的過程中可以采用音頻的方式開展教學活動，例如在教學《武松打虎》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先教師讓學生觀看武松打虎的有關視頻，然后讓學生對其中出現的人物形象進行賞析。這樣的教學方法既能激發學生的學習興趣，也能鍛煉學生的口語交際能力。

教師在教學的過程中通過開展主題活動，讓學生在活動中積極發言、優化課后作業，增加鍛煉學生語言表達能力的內容、在教學環節中有意識地提高學生的口語交際能力、利用音頻提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014.

[2]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

編輯 范昕欣