小學數學中激趣樂學的實施

耿云超

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，興趣是指導學生進行學習的關鍵所在。教師教學需要不斷探索，在教學中怎樣改進教學方法需要教師考慮多方面問題，教師需要根據學生學習特點進行教課設計，同時教學要符合學生的性格特點，教師在教學中要發揮數學優勢，讓學生在學習數學的過程中探索更多樂趣，學生在學習中能真正感受更多快樂。通過數學教學分析希望能為教師提供更多教學意見。

關鍵詞：小學數學；激趣樂學；實施

數學具有提升學生思維能力的特殊作用，數學更能開發學生智力，讓學生啟動大腦進行思索。盡管小學數學在學生學習階段起著重要的教學作用，小學階段數學學習為初高中數學學習做鋪墊，但數學知識相對乏味，小學生在學習過程中極易對數學產生厭煩情緒，學生容易失去學習興趣及耐心，因此，數學教師應在教學中調動學生學習積極性，帶動學生積極思考，使學生在樂趣中深入學習數學。

一、通過教學導入進行激趣

一節課時間有限，專業人士研究學生聽課注意力最集中時間段為課中前15分鐘，教課效果便取決于這15分鐘。因此，小學數學教師應把握教課關鍵時間段，在教學中通過教學導入進行激趣來帶動學生進行學習。小學生對趣事易產生學習興趣，學生又易對學習產生厭煩情緒，教師應根據學生學習特點進行課程設計，教師在課堂教學導入部分可通過帶動學生積極思考來提升聽課效果。教師在教學設計中可根據教學內容進行教學設計，在教學中提升學生的學習積極性，帶動學生積極思考。

1.運用故事進行教學導入

趣味故事能夠吸引小學生注意力，這更加符合學生學習特點，因此，教師在教學設計時可運用教學故事進行教課導入，通過教學導入使學生對數學教學內容產生好奇。比如，教師在講解加減乘除計算法則時可講小熊賣魚的故事，小熊媽媽生病了，小熊想給媽媽治病，因此便以賣魚掙取醫藥費，小熊捉了一條10斤的魚，價格每斤4元，這時小狗、老狼以及小狐貍來了，小狐貍說它只吃魚頭，老狼說牙口不好，只吃魚身，而小狗只喜歡魚尾，這時，三只動物問小熊可否將魚分開來賣，小熊經過思考發現這個賣法可行，因此小熊便同意了，但這時如何定魚的賣價成了問題，狐貍說魚身賣2元，魚頭魚尾分別賣1元，這樣魚身各部分價格相加還是4元，小熊會被這種計算方法迷惑，這時教師可讓學生思考小熊能否按照狐貍所說的價格賣魚，如果小熊按這種方法賣魚，會賠錢嗎？教師讓學生進行分析。學生在計算中便可算出這種賣法會讓小熊賠本。教師運用故事進行教學導入可提升學生學習興趣，還可讓學生動腦思考，學生課堂聽課積極性更高。

2.運用問題進行教學導入

運用問題進行教學導入可使學生帶著疑問進行聽課，讓學生認真聽課。小學數學教師在講課中先通過趣味問題提問引發學生思考，之后教師帶領學生進行分析及思考，讓學生對講課內容充滿好奇。比如，教師在講解乘除法時，教師可讓學生提問一些問題，學生可隨意說出一些數字，教師可迅速判斷數字能否除以2，這些數字有規律可循，此時，教師應讓學生思考如何立馬判斷一個數字可否被2整除，這樣學生便會產生疑惑，深入思考，學生會對教師提問產生興趣，學生進一步對教學內容充滿好奇，學生可以在學習中跟著教師進行問題思考。

二、在探索新知中進行激趣

探索知識是一個趣味過程，教師在教學中要進行引導，讓學生逐步發現探索知識的樂趣，帶動學生進行自主學習，引發學生積極思考問題。比如，教師在講解三角形相關知識時，教師可讓學生先自己制作各種三角形，三角形分為三種，但無論那種三角形，都有一個共性，這時在學生制作完成之后，教師讓學生進行探索，教師可以讓學生用量角器測量三角形的三個角，這時教師讓學生計算三角形內角總和，學生會發現三角形內角和為180°，教師還可讓學生計算不同三角形內角和，這時學生會發現三角形的共同特點，所有三角形內角和都是180°，教師還可以讓學生用棍子制作三角形，這時學生會發現三角形的穩定特性，學生能在探索知識中發現更多數學樂趣，學生更喜歡學習數學知識。

三、在練習中進行激趣

學習數學最重要的環節是練習環節，學生通過練習可掌握更多計算技巧，同時學生能發現數學學習規律，形成獨特的思維模式。但數學教師并未發現數學練習的教學作用，在教學中忽視練習部分，部分教師在教學中沿用舊時練習方式，這些都未發揮練習作用，使學生在練習中失去學習興趣，因此教師應轉變教學觀念，改變教學方法，注重數學練習，根據教學內容選擇合適的練習方式，讓學生在練習中發現學習樂趣。例如，學生在學習完重量單位時，教師可讓學生測量自身體重，進一步認識千克這個重量單位，這增強了練習樂趣，同時學生在測量過程中對重量單位有進一步認識。教師可選擇與學生生活較為接近的練習方式，讓學生對練習有新的認識，這種練習方式更能帶動學生進行實踐、探討。

總之，小學學習階段是學生思維能力的提升階段，數學教師應根據學生學習特性制定獨特的教學方法，數學教師要在教學各個階段以激發學生學習樂趣進行教學，教學中不斷引導學生，讓學生發現數學學習的樂趣，進而使學生深入數學學習，學生能夠在學習中不斷開發腦力，真正全面地理解數學知識。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]遲振晨.自主高效課堂操作指南[M].遼海出版社，2012.

編輯 溫雪蓮