小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐

董淑榮

摘 要：在這個萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的新時代，人才培養(yǎng)不再局限于知識和技能等單方面的培養(yǎng)，更多地關(guān)注人才創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因而對現(xiàn)階段的素質(zhì)教育提出了更高的要求。在小學(xué)美術(shù)課堂中大力開展互動式教學(xué)模式的探索，可以最大限度地增強課堂互動性，以一種更加靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識理論體系，加強美術(shù)技能培養(yǎng)，進而全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；互動式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

美術(shù)課程是小學(xué)階段開展的重要基礎(chǔ)課程之一，可以培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是過去的美術(shù)課堂中教師仍然沿用說教式的教學(xué)理論體系，師生之間缺乏必要的互動和交流，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探究素質(zhì)教育背景下小學(xué)美術(shù)課堂的互動式教學(xué)理論和方法成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要研究課題之一。

一、小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)中存在的基本問題

1.教師對互動教學(xué)存在的誤解

通過我們研究和實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對互動式教學(xué)法的認(rèn)識存在一定的誤解，單純地以為在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加師生互動內(nèi)容，即互動式教學(xué)，很少有教師可以將師生互動的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)活動的始終，如部分教師認(rèn)為在課程講授過程中與學(xué)生的一問一答的語言交流是互動式教學(xué)，有的教師認(rèn)為課后十分鐘的點評與答疑是互動教學(xué)，甚至還有的教師將為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)認(rèn)為也是互動教學(xué)，等等。這種做法無疑將互動教學(xué)狹隘地固定在了某一個教學(xué)時間段或是某一種教學(xué)形式之上，片面地割離了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.課堂教學(xué)缺乏生生互動

所謂的“生生互動”指的是在教師正確的組織和引導(dǎo)下學(xué)生之間進行切磋和交流，并將自身在學(xué)習(xí)過程中的所知、所思和所感與其他同學(xué)進行分享，并不斷地讓這種互動達到或是超越一致的狀態(tài)。但筆者通過大量的實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)課堂中普遍缺乏有效的生生互動，即使有，往往達成的效果也不甚理想，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：一是在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師習(xí)慣了過去的那種言傳身教的教學(xué)方法和體系，習(xí)慣了站在自身的角度考慮問題，在新課標(biāo)的強烈要求下不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，造成了教師在教學(xué)活動中的種種不適應(yīng)，且相關(guān)理論體系和教學(xué)模式的匱乏無法給教師充足的自信心，擔(dān)心組織了生生互動而耽誤了教學(xué)進度，不如不組織；二是小學(xué)階段的學(xué)生由于心智還沒有完全發(fā)育成熟，普遍不具備獨立思維能力和強大的理解能力，在生生討論環(huán)節(jié)往往不得要領(lǐng)，甚至將課堂討論變成一場鬧劇，其結(jié)果適得其反。

3.師生互動形式僵硬呆板

目前很多院校已經(jīng)開始了對互動式教學(xué)模式的探索，但是現(xiàn)有的互動水平和取得的實際教學(xué)效果與新課標(biāo)的要求相去甚遠，很多課堂互動教學(xué)只是流于形式，甚至是為了互動而互動，表現(xiàn)手法相對夸張，沒有能深刻地體會互動式教學(xué)的深層次內(nèi)涵和基本表現(xiàn)形式，長此以往，這種教學(xué)手段對教學(xué)和學(xué)生的成長來說都沒有任何的益處，甚至?xí)加么罅康恼n堂時間，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.樹立正確的互動目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是互動式課堂教學(xué)計劃的核心與關(guān)鍵，關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量和互動式教學(xué)的成敗，因此美術(shù)教師在備課的過程中首先要為即將進行的美術(shù)課程制定合理的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地參與到課堂互動中來。筆者認(rèn)為，樹立正確的互動目標(biāo)應(yīng)該遵循以下三個基本原則：第一，要不斷地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善講授模式，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到教師指定的課程計劃中來，以豐富性、多元化和多維度的授課方式給學(xué)生以新奇的學(xué)習(xí)體驗，從而最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量；第二，美術(shù)是一門注重實踐和技巧的藝術(shù)類學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科存在根本性的差別，因此美術(shù)課堂的互動式教學(xué)需要促進學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力、鑒賞能力等綜合能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)中交流學(xué)習(xí)技巧和自己的心得體會，并在優(yōu)秀作品的品評中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和交流能力；第三，互動式教學(xué)要注重促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性的全面發(fā)展，因為美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞注重個人特色，且教師的教和學(xué)生的學(xué)是一對基本矛盾，美術(shù)互動式教學(xué)就是要逐漸調(diào)整這一對矛盾，使得師生之間可以達成一種和諧的相互促進關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.提升教師的互動式教學(xué)基本素養(yǎng)

教師作為美術(shù)互動式課堂教學(xué)活動的實際組織者和領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)活動實施的過程中扮演著重要的角色，其基本素質(zhì)和專業(yè)技能在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果，因此提升教師在互動式教學(xué)方面的素養(yǎng)至關(guān)重要。為此，一方面，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)逐漸提高對互動式教學(xué)的認(rèn)識，走出自身在思想和行為上的誤區(qū)，不斷調(diào)整和完善互動教學(xué)策略，并通過舉辦區(qū)域教學(xué)經(jīng)驗交流會等交流教學(xué)經(jīng)驗，開闊教學(xué)視野；另一方面，教師要注重多種教學(xué)方法的靈活運用，充分調(diào)動學(xué)生對互動式教學(xué)活動的參與度和好奇心，通過一系列的協(xié)作式教學(xué)活動發(fā)動學(xué)生集思廣益，各抒己見，進而鼓勵大家勇于發(fā)表自己的看法，督促大家通過團隊協(xié)作的模式完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，互動式教學(xué)模式是迎合素質(zhì)教育的時代背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)模式，也是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，在素質(zhì)教育體系中占有重要地位。因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中要注重互動式教學(xué)方法的引入和探究，針對課程計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制訂相對完善的計劃，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，進而推動人才的全面成長。

參考文獻：

[1]梁婷婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（5）：32.

[2]葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐[D].杭州師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合