小學語文教學中的范讀策略

戴香梅

摘 要：范讀對教學以及學生人格塑造均有重要的影響，對小學語文教學中的范讀策略進行探究。首先介紹了范讀以及范讀在小學語文教學中的作用；其次分析了小學語文教學中范讀的措施，即利用多媒體創設情境范讀、結合內容分角色范讀以及采用層次化的范讀；最后指出小學語文教學中范讀的注意點，即范讀后需引導學生參與欣賞以及范讀后需引導學生說出心中所感。

關鍵詞：小學語文教學；范讀策略；有效教學

范讀是語文教學中重要的一個環節，通過范讀可以使學生掌握作者的情感，也能使教師的教學效果提升。然而當前部分教師并沒有掌握范讀的策略，使范讀的作用難以充分發揮，從而無法實現有效教學。筆者在本文中將對范讀策略進行概述，希望能夠對一線教師起到一定的參考作用，促進學生的發展。

一、范讀概述及范讀在小學語文教學中的作用

（一）范讀概述

范讀是一種藝術，是指教師在讀課文時，使眼神、手勢、姿態等協調起來，同時融入自己的真情實感，使學生能通過教師的范讀來直接體會出作者的情感，領悟文章的中心思想，如高尚的情操、深邃的思想等等。范讀在小學語文教學中占據重要的地位，教師應掌握一定的范讀技巧，這樣才能對學生起到更好的引導作用。

（二）范讀在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，通過范讀，學生的表達能力及普通話水平會上升，學生對文章的了解也會加深。具體來說，教師有感情地范讀能夠使學生深入其中，跟隨教師的范讀來領略文章的美，從而加深對文章的了解。再則，小學生的模仿能力比較強，教師的范讀能夠使小學生產生跟讀的興趣，在跟讀中，提升自己的普通話水平以及朗讀能力。另外，通過范讀，教師的教學效果也能提升?？偠灾蹲x在小學語文教學中是不可或缺的，有重要的作用。

二、小學語文教學中范讀的措施

（一）利用多媒體創設情境范讀

隨著科技的發展，多媒體已是各學校的必備設施，為了使范讀的效果更明顯，教師可以利用多媒體創設情境范讀，使學生一邊觀看多媒體，一邊聽老師范讀，在這種情境下，學生對語文的興趣必然會得到提升，從而使學生有了學習語文的內在驅動力。例如，在人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》這一節，教師可以在范讀中通過多媒體來展示春夏秋冬的小興安嶺，教師范讀中也要注意范讀的語調。如春天“樹木抽出新的枝條……”用較為明快的語調，讓學生感受春天的小興安嶺，從而使學生愛上語文學習。

（二）結合內容分角色范讀

小學語文教材中有不少“對話類”的文章，對于對話類的文章，教師應當結合教材的內容分角色范讀，使學生在聽教師范讀時，能夠從教師的語調中聽出不同角色的情感。比如，人教版四年級下冊的課文《夜鶯的歌聲》中，教師利用情景代入的方法，在范讀時分角色進行誦讀，學生在聽教師范讀時可以想象這些人物為什么這樣說話，說這些話所要表達的感情是什么，在不同的角色變換中掌握不同角色的不同感情。另外，通過這種范讀方法，還能使學生的想象能力得到激發，從而使學生獲得進步。

（三）采用層次化的范讀

層次化的范讀則是指通過多次范讀，逐層遞進，使學生有所感悟。具體來說，在第一遍閱讀時，讓學生先初步地獲得感性的認識，因為小學生的生活體驗等都比較少，所以對教師的第一遍范讀印象會比較深，也容易從這點進行思考。故而教師在第一次閱讀時要融入豐富的感情，使學生獲得簡單的感悟；接著教師可以采用多種形式的范讀，精心設計每一個范讀的過程與環節，并對學生進行引導，從而使學生更深層次地了解文章的情感與內涵，加深學生對文章的了解。

三、小學語文教學中范讀的注意點

（一）范讀后引導學生參與與欣賞

“范讀”不是教師一個人的表演，雖然范讀的主體是教師，但是教師在范讀之后需要引導學生參與其中進行互相交流與欣賞，這樣方能真正體會到文章的內涵。具體來說，教師在引導學生參與時，要邊范讀邊對學生進行提問，對學生的問題進行講解，采用輕快或沉重的語調等等，使學生對課文有更深的了解。

（二）范讀后需引導學生說出心中所感

范讀并不單單只是讓學生了解文章中的字如何讀，了解文章的內涵與作者的情感，同時還要使學生的語文素養提升，使學生能夠表達出自身的情感，所以在范讀之后，教師需要對學生進行引導，使學生說出自己心中所想，這樣學生方能真正地深入進去進行思考，帶著感情去看文章，而不是機械地模仿教師。而在引導學生說出心中感想之時，教師需要依據學生的理解能力與認知情況提出他們可以回答的問題，而不是想當然地提問，這樣學生在回答問題之時，能夠獲得一種成就感，從而提升對語文的興趣。

本文對小學語文教學中的范讀策略進行了分析，在概述了范讀的作用后提出了范讀的措施以及范讀的注意點，希望能夠予以一線教師一定的參考，同時引導更多的教師參與其中進行研究，以提升教師的教學效果，促進師生共同發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳