淺談構(gòu)建小組合作的評價機制

樓英姿

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。誠然，教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分，而教學評價與教學模式息息相關，在“小組合作學習”這一特殊的學習形式之下，其評價機制也有其特點。就構(gòu)建小組合作學習的評價機制進行初步探討。

關鍵詞：小組合作；評價機制；有效性；評價設計

一、問題緣起

在五（1）班和五（4）班兩個班教學《分數(shù)除法（一）》這節(jié)課，筆者都是在小組合作的機制下完成的，但是同樣的一節(jié)課卻在兩個班收獲了不同的教學效果。檢測兩個班知識與技能的掌握情況，沒有較大的差異，大部分學生都能掌握分數(shù)除法的計算方法：除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。但是在五（1）班教學學生的參與度和積極性明顯比五（4）班高，學生在匯報時的表達能力和匯報效果也沒有五（1）班積極。原因在于在教學完五（4）班后，筆者及時調(diào)整了教學設計，即收到了不同的教學效果。

片段一：

課前學生自主完成導學單，然后在課堂中進行組學。學生認真閱讀數(shù)學課本第25頁的內(nèi)容，并完成下面的問題：

①平均分成2份，就是把圖中的哪一部分平均分成2份？每份是多少？

②平均分成3份怎么畫？可以如何來理解平均分成3份？

學生討論時，五（4）班根據(jù)學習要求進行了討論，但是討論時學生積極性不高，都是組長和小組里較為積極的孩子進行回答，平時不愛發(fā)言和表現(xiàn)的孩子只是聽著或者自己在看書。

另外，教學過程中，五（1）的孩子能夠非常有序地組織討論，尤其是每個組組長馬上指定出匯報者、記錄者、組織者、監(jiān)控者等，同時小組內(nèi)設立了表揚者，對小組內(nèi)進行監(jiān)控并對成員積極互動的行為進行及時的鼓勵。監(jiān)督者在聽取討論的過程中，根據(jù)評價標準給小組成員及時打分：+1、+2、+3。學生參與度較高，每位同學都有發(fā)言的機會，學生的參與度也比較高。

片段二：

課堂中進行組學后請小組匯報問題結(jié)果：

1.五（4）班學生：用涂色的方法進行計算，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的是。

生：還有其他小組補充嗎？

師：有其他組用其他方法得出結(jié)論的嗎？那請其他組匯報第二個問題。

生：把平均分成3份，涂色部分數(shù)出來是這張紙的。

師：有其他組來匯報嗎？

沒有學生舉手。

2.五（1）班學生1：我們組有用涂色的方法。先涂其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，所以得到的結(jié)果是。

師：這個小組講得很清楚，我發(fā)現(xiàn)他們組在討論的時候每個孩子都參與了，尤其學生××雖然平時是個比較沉默的孩子，但是他充分利用了這次展示的機會，而且得到了結(jié)果。掌聲送給他！那里面有4個，你們組接下去會怎么分析？

生2：里面有4個，涂色涂了4條，然后折起來平均分成兩份，每份有兩條有涂顏色，得到結(jié)果。

師：分析得很合理。看來你們組在討論的時候一定很用心。還有其他組有補充的嗎？

……

由此兩堂課，我明顯地感受到了評價在小組合作當中的重要性，評價機制需要創(chuàng)新改革，評價主體需要多元，課堂會更有創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

結(jié)合這幾年的教學經(jīng)歷和課堂實踐，對于評價機制的建立，我有以下幾點思考：

（一）優(yōu)化合作小組

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程所追求的一種境界，同時也將這一目標作為教學評價的最終目標和尺度。因此優(yōu)化組建合作小組尤為必要。要開展小組合作學習，首先要科學地進行分組。小組合作學習一般會采用異質(zhì)分組的形式，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師可以按照以下步驟建立異質(zhì)小組：

首先，調(diào)查班級學生情況。教師可以通過深入學生群體了解和家訪等形式，全面了解學生的學習能力、性格特征、興趣愛好、家庭背景等。

其次，根據(jù)學生的情況進行排名。雖然說這樣的排名不能夠做到準確客觀，但是可以在以后的教學過程中進行積極的調(diào)整。

再次，確定小組人數(shù)，進行分組。教師根據(jù)班級總?cè)藬?shù)和確定的小組數(shù)就能得到小組的人數(shù)。在分組時小組和小組之間的綜合水平要保持相近，這樣才能實現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)勢互補，小組間平等競爭。

最后，給小組取名并進行責任分工。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要和任務將小組成員分為：小組長、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人等。

（二）采用形成評價

形成評價直接指向正在進行的教育活動。筆者認為運用形成評價機制對合作學習進行評價，能夠更好地達到數(shù)學教學中“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的評價，更能從單方面關注學生的學習成績轉(zhuǎn)為關注學生學習方法、態(tài)度、情感等。因此，在五（1）班的評價方法就更為有效和科學。運用評價表主要評價學生在小組合作中的行為表現(xiàn)積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度和能力的變化，學生在自主學習中就更有收獲，各個層次的學生都會學有所得。

小組合作學習是小班化課堂教學的主要表現(xiàn)形式，實施的關鍵是要深刻領會其內(nèi)涵，正確把握其精神實質(zhì)，并不斷去實踐、體驗，使之成為課堂教學的常態(tài)。其中評價體系也深刻地體現(xiàn)了課堂小組合作的實效性。通過有效的小組合作評價，能夠讓每個學生領悟到小組的成績是共享的，為本組作出貢獻就是體現(xiàn)了自我價值！

參考文獻：

[1]劉兼.數(shù)學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]朱樂平.小學數(shù)學課堂教學案例分析[M].東北師范大學出版社，2004.

編輯 張珍珍