情景教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉迷

摘要：口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高留學(xué)生的口語(yǔ)交際能力十分重要。但在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，課堂氣氛比較沉悶，致使教學(xué)效率較低。文章以初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，探討如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 情景教學(xué)法 初級(jí) 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0197-02

一、情景教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究綜述

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，大致分為以下幾類：第一類，只從理論上研究情景教學(xué)，如劉珣（2011）在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中總結(jié)了情景教學(xué)法的特點(diǎn)，認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景學(xué)習(xí)和練習(xí)新課。[1]第二類，針對(duì)某國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)研究情景教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題，如張帥強(qiáng)（2014）在《情景教學(xué)在韓國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》中認(rèn)為情景教學(xué)要求教師在課堂上借助各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。[2]第三類，僅在漢語(yǔ)口語(yǔ)上做一些理論研究的，如翟汛（2007）在《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的幾點(diǎn)思考》中指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力。[3]第四類，只是對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題上的一些研究，如劉津言（2012）在《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)問(wèn)題和對(duì)策研究》中提出應(yīng)該加強(qiáng)教材的應(yīng)用性，雖對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了大量的案例分析，但對(duì)情景教學(xué)法并未進(jìn)行從理論到實(shí)踐的深入、系統(tǒng)而細(xì)致的研究。[4]

綜上所述，關(guān)于情景教學(xué)法和在初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)這兩方面都有較深入的研究，但對(duì)情景教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題這一課題研究較少，極個(gè)別研究雖略微涉及，但并沒(méi)有針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出有效的解決辦法，本文嘗試提出個(gè)人觀點(diǎn)，希望對(duì)研究相關(guān)論題有一定的參考價(jià)值。

二、情景教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

（一）情景教學(xué)法的含義

依照霍恩貝的觀點(diǎn)，情景教學(xué)法指“漢語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種情感態(tài)度，用這種方法來(lái)引導(dǎo)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解且掌握漢語(yǔ)技能和知識(shí)，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理能夠正常發(fā)展的方法”。情景教學(xué)法指的是人為地創(chuàng)設(shè)出真實(shí)并且有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能感覺(jué)身臨其中，漢語(yǔ)教師用自己創(chuàng)設(shè)的感情去感染學(xué)生，和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)入這種環(huán)境。

（二）情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）十分重視情景的作用。它是指通過(guò)設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生在特定的情景中去學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出恰到好處的話語(yǔ)。

（2）便于將情景教學(xué)和初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面，一般先學(xué)習(xí)口語(yǔ)。漢語(yǔ)教師需要在課堂上運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相符的情景，這樣才能讓學(xué)生身臨其中，一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，更好地幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

（3）老師任務(wù)加重，要承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)。在課堂上，教師不單單是知識(shí)的傳播者，還是情景中角色的扮演者，并作為“教練”在學(xué)生的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，最后對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)句的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判別。

三、初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

初級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力，漢語(yǔ)教師教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該按照從學(xué)習(xí)語(yǔ)音到學(xué)習(xí)詞匯然后再學(xué)習(xí)語(yǔ)句，最后學(xué)習(xí)段落這樣的訓(xùn)練順序來(lái)一一進(jìn)行。在以上訓(xùn)練中，口語(yǔ)需先行。因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)是其他階段的基礎(chǔ)。所以初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照上述的四個(gè)順序來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生完成初級(jí)會(huì)話練習(xí)與交流。

初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的課文在編排上有一定的情景性，教材上的對(duì)話練習(xí)幾乎是在一定情景下才發(fā)生的。初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)課重視學(xué)生的聽(tīng)和讀，要求漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者要先理解教師提供的內(nèi)容，通過(guò)記憶將教師講授的內(nèi)容讀出來(lái)。

（二）初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)模式

初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式上存在一定的問(wèn)題，有以下兩方面：

首先，教學(xué)模式比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采取老師口述—板書—學(xué)生記憶這樣的教學(xué)手段。而初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)能力較弱，很多時(shí)候漢語(yǔ)教師擁有課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)時(shí)比較被動(dòng)，很少主動(dòng)提問(wèn)題，缺乏積極性。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師有責(zé)任充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變機(jī)械模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

其次，教學(xué)地點(diǎn)單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)地點(diǎn)只限課堂。尤其對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們自身的漢語(yǔ)水平較低，很少有接觸真實(shí)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，所以他們用漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生過(guò)于依附課本就會(huì)降低對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。因此，漢語(yǔ)教學(xué)可以適時(shí)地改換一下教學(xué)的地點(diǎn)，讓課外教學(xué)能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)。課外教學(xué)這種方式既可以為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)氛圍，又可以為他們提供更多的機(jī)會(huì)去接觸漢語(yǔ)和中國(guó)人。

2.教材及教師問(wèn)題

漢語(yǔ)教材是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要參考，又決定了漢語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容。但是教材的發(fā)展不能適應(yīng)國(guó)際上出現(xiàn)的漢語(yǔ)熱的局面，滿足不了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。下面以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)口語(yǔ)教材為例，談其存在的問(wèn)題。第一，教材缺乏真實(shí)性。如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》口語(yǔ)上冊(cè)第4課《在商店買東西》中“分”這種貨幣單位還在使用。而今現(xiàn)實(shí)生活中“分”已幾乎不再使用了。第二，教材缺乏實(shí)用性。如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》第12課《家家都是新房子》，講留學(xué)生去農(nóng)村。即使是在二三線城市，帶留學(xué)生去農(nóng)村也確實(shí)是極少數(shù)，不太適合放在教材里。

對(duì)外漢語(yǔ)教師的問(wèn)題。第一，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱。很多高校會(huì)聘請(qǐng)文學(xué)院或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師來(lái)教授留學(xué)生。這些教師很多是專家教授，但未接觸過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和理論缺乏研究，因此，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)比較陌生，缺乏相關(guān)理論知識(shí)。他們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只憑積累的平常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能夠完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。[4]第二，跨文化交際能力比較欠缺。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，要了解這種語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化、不同的社會(huì)習(xí)俗和生活思維方式，才能更好地把中國(guó)傳統(tǒng)文化傳遞給別人。endprint

四、初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用的反思及策略

情景教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者充當(dāng)情景的主角，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在角色中要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)熱衷模仿，想象力豐富，情景教學(xué)法通過(guò)對(duì)“情景”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情景化故事中得以完成，情景教學(xué)法積極有效地為初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)的氣氛，既讓他們樹(shù)立了自信，培養(yǎng)興趣，又提高了漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。[5]但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題。

（一）耗時(shí)長(zhǎng)與實(shí)物展示法

漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情景耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生需要密切配合。學(xué)生在課堂上比較活躍，留給教學(xué)的時(shí)間減少，很多時(shí)候?qū)е陆虒W(xué)任務(wù)不能如期完成。針對(duì)以上情況，第一，采取圖片展示法。例如講《快樂(lè)兒童華語(yǔ)》第6課《我愛(ài)我的家》，可以利用生動(dòng)形象的圖片或者簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)省力且方便快捷。第二，實(shí)物展示法。講第11課《我喜歡吃水果》可以展示實(shí)物，直觀且易于記憶。學(xué)生可以體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景。漢語(yǔ)教師可以帶一些香蕉、蘋果、梨等水果來(lái)教室，獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生興趣，又完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生積極性不高與游戲法

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高。口語(yǔ)課一般都會(huì)采取小組合作形式，希望全班同學(xué)都參與到活動(dòng)當(dāng)中，但是，同一小組學(xué)生的積極性也有很大差距。原因一是難度大，二是自身態(tài)度不端正，不想?yún)⑴c。有的學(xué)生在活動(dòng)中過(guò)于積極，只是形式參與，并沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到讓全班學(xué)生都參與到情景中的目的。可采取游戲法，讓全班都參與進(jìn)來(lái)。例如，講《你的愛(ài)好是什么》的時(shí)候，先讓全班18個(gè)學(xué)生面對(duì)面站成內(nèi)外兩圈，每位同學(xué)都拿一張?jiān)~語(yǔ)卡片，互相詢問(wèn)，A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)：“你的愛(ài)好是什么？”B同學(xué)回答并在卡片上做記錄，然后以此類推問(wèn)下一語(yǔ)伴，評(píng)比出掌握句型比較熟練的同學(xué)。最后做總結(jié)匯報(bào)。通過(guò)剛剛交換語(yǔ)伴的結(jié)果，抽查學(xué)生告訴大家任意兩個(gè)同學(xué)的愛(ài)好，利用合適的情景，復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的句型。

（三）學(xué)生興趣不足與多媒體教學(xué)法

大多初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，興趣不高，和教師互動(dòng)較少，有時(shí)也會(huì)影響教師講課情緒，在一定程度上影響了最終的教學(xué)效果。漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要注重課堂內(nèi)容的趣味性。可以采取多媒體教學(xué)法。漢語(yǔ)教師可在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)讓他們看圖片，視頻，或聽(tīng)聲效等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生全方位置身于真實(shí)且可靠的語(yǔ)言環(huán)境中。第十三課《她喜歡紅色》介紹顏色：紅色、綠色、紫色等，首先采取圖片展示法讓學(xué)生掌握生詞的讀法，然后通過(guò)多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生說(shuō)出視頻中人物衣服的顏色。在教授第17課《可愛(ài)的小動(dòng)物》中各種動(dòng)物的讀法時(shí)，除了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園外，也可以用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)物園，介紹各種動(dòng)物，個(gè)別動(dòng)物可以通過(guò)獨(dú)特的聲音來(lái)辨別，比如牛和羊。

（四）忽視文化教學(xué)與組織文化活動(dòng)

很多漢語(yǔ)課堂還是不夠重視文化教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一些的知識(shí)，他們對(duì)中國(guó)感興趣，渴望了解文化知識(shí)。漢語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)應(yīng)結(jié)合文中的文化點(diǎn)有針對(duì)性地介紹一些文化常識(shí)，這樣課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)《她喜歡紅色》時(shí)，可簡(jiǎn)單介紹中國(guó)人喜歡紅色的歷史原因，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又可激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。[2]積極開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的文化活動(dòng)，如教學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)書法、剪紙和編中國(guó)結(jié)。或舉辦春節(jié)、端午節(jié)各類節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生感受中國(guó)文化，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

文章在前人研究基礎(chǔ)上，分析如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中。文章分別敘述了情景教學(xué)法和初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)以及兩者相結(jié)合的反思。最后說(shuō)明教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出解決辦法。但是還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決。例如一節(jié)口語(yǔ)課的時(shí)間很短，如何正確高效利用是個(gè)問(wèn)題。初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，能夠表達(dá)清楚很難，詞匯量又很少，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)很難，這又是一個(gè)問(wèn)題。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint