中職語文現(xiàn)代化互動式教學(xué)模式探究

李巍巍

摘要：中職語文是在突出其工具性的同時(shí)兼顧其文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)其為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及讓學(xué)生擁有一定的語文文化素養(yǎng)，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。因此，中職階段語文教學(xué)對學(xué)生形成一定的語文能力和積淀一定的文化素養(yǎng)來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：中職語文 互動式 教學(xué)模式

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0173-02

一、提出背景

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中規(guī)定語文課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

從中我們可以看到，中職語文是在突出其工具性的同時(shí)兼顧其文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)其為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及讓學(xué)生擁有一定的語文文化素養(yǎng)，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。因此，中職階段語文教學(xué)對學(xué)生形成一定的語文能力和積淀一定的文化素養(yǎng)來說尤為重要。

而中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的自我效能感低下，排斥傳統(tǒng)的教師中心式的教學(xué)方式，厭惡枯燥、單調(diào)的課堂氛圍。

中職語文課堂如何能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這成為擺在中職語文教師面前的一道難題。

結(jié)合當(dāng)前的信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用情況，和00后學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及中職學(xué)生樂于動手等特點(diǎn)。我們提出一種現(xiàn)代化的互動式教學(xué)模式。

二、模式內(nèi)涵

語文現(xiàn)代化“互動式”課堂教學(xué)模式，是以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐、現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。把傳道、授業(yè)、解惑看作師生之間的情感交往、溝通，是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這一過程中，圍繞中職語文所涉及的語言文字、文學(xué)文化等相關(guān)問題進(jìn)行師生互動、生生互動，學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

三、模式特點(diǎn)

（1）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。改變傳統(tǒng)語文課堂上的以教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的課堂模式，而是以學(xué)生為主體和教學(xué)的參與者。教師作為先知者在課堂活動中起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生作為求知者在課堂活動中充分發(fā)揮其主體作用，主動探索、質(zhì)疑，獲取知識、提升能力。

（2）師生互動、生生互動。改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師單向輸出的模式，而變?yōu)閹熒p向的輸出輸入，生生的輸出輸入，課堂上形成起一張交流互動的網(wǎng)絡(luò)，讓各種想法、見解、觀點(diǎn)在這張網(wǎng)絡(luò)上碰撞與融合，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的養(yǎng)成，還可達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（3）拓展學(xué)習(xí)、豐富提升。課內(nèi)與課外互動，學(xué)生應(yīng)以課內(nèi)獲取的知識和形成的能力為基礎(chǔ)跳板，以一點(diǎn)牽動全線，達(dá)到舉一反三的效果，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課外應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)一步豐富知識、提升能力。

（4）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，以羅杰斯教學(xué)觀和素質(zhì)教育思想作為理論支撐。充分利用現(xiàn)代化信息手段，如音頻資料、視頻資料、圖片資料、微信公眾號、QQ聊天群、微課、暢言智慧課堂、藍(lán)墨云班課和問卷星等等，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓他們真正參與到教學(xué)活動中來，并可以及時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)效果。

四、操作流程（基本環(huán)節(jié)）

（1）課前熱身，集中注意。目的是利用課上前3分鐘，提出與本課知識相關(guān)的較開放性的問題來讓學(xué)生把注意力快速轉(zhuǎn)移到課上來。教師活動為根據(jù)學(xué)生的先有知識準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出具有針對性但答案較開放、寬松型的問題。學(xué)生活動為結(jié)合自己的理解與認(rèn)識積極回答問題，參與課堂活動，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為提問法，教師可以利用圖片、音樂、視頻等引入問題。

（2）情景導(dǎo)課，激發(fā)興趣。目的是讓學(xué)生在某種特定的氛圍中走進(jìn)文本，產(chǎn)生探索文本的興趣。教師活動為根據(jù)所授內(nèi)容利用圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)某種視聽氛圍，或者利用相關(guān)文學(xué)文化知識做新舊知識的銜接，或者結(jié)合生活現(xiàn)象來拋出疑惑，或者在學(xué)習(xí)平臺或軟件上對課前學(xué)生的微課情況予以反饋。學(xué)生活動為在情境中體味，初步感知了解本課的要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為情境導(dǎo)入法。

（3）師生互動，整體感知。目的是讓學(xué)生在初步閱讀文本后對文章的內(nèi)容框架和情感觀點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)知，為深入理解和探討打下基礎(chǔ)。教師活動為提供相關(guān)的文學(xué)常識、寫作背景等資料，并在學(xué)習(xí)平臺或軟件上提出一定的預(yù)設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著一定的目的來閱讀，并對學(xué)生的作答給予量化的反饋。學(xué)生活動為根據(jù)課文特點(diǎn)采用自讀、分角色朗讀、組內(nèi)交替讀等方法來快速閱讀感知課文，思考教師提出的問題，并在教學(xué)平臺或軟件上作答。教學(xué)方法為導(dǎo)讀法。

（4）生生互動，合作探究。目的是讓學(xué)生在以小組為基本單位的學(xué)習(xí)體中探究交流解決本課的重難點(diǎn)，形成并運(yùn)用解決類型性文章的閱讀知識和方法，提升語文能力。教師活動為給出某個(gè)或一系列的預(yù)設(shè)性任務(wù)，必要時(shí)提供一些輔助性的知識和思路來指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生完成。學(xué)生活動為根據(jù)自己的閱讀體會，在組內(nèi)交流探究所要完成的預(yù)設(shè)性問題，最后求同存異完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以在教學(xué)平臺或軟件中將思考的題目設(shè)置為限時(shí)搶答題，優(yōu)先完成且正確率高的組獲得最高加分。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為討論法。

（5）雙向質(zhì)疑，教學(xué)相長。目的是讓學(xué)生大膽提出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑或不同見解，在交流碰撞中去偽存真，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。教師活動為給學(xué)生大膽闡述的機(jī)會，傾聽尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識，組織其他學(xué)生研討，最后肯定合理的、新奇的想法，指正偏激的、錯誤的認(rèn)識，豐富自己對文本的認(rèn)識。學(xué)生活動為在教學(xué)平臺或軟件上各抒己見，同時(shí)認(rèn)真評看其他同學(xué)的見解，在思維的不斷發(fā)散中海納百川、去偽存真，提升與發(fā)展自我。最后師生評價(jià)得出本節(jié)課的最優(yōu)創(chuàng)新組。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為討論法。

（6）鞏固要點(diǎn)，歸納小結(jié)。目的是讓學(xué)生重新梳理文章的內(nèi)容，強(qiáng)化重難點(diǎn)，落實(shí)本課所學(xué)。教師活動為帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理文章，總結(jié)所學(xué)所思，強(qiáng)化重難點(diǎn)，利用教學(xué)平臺或軟件來發(fā)布本課的主客觀題目。學(xué)生活動為在教師的帶領(lǐng)下再整體沉浸于文本中，領(lǐng)會文章的重難點(diǎn)，完成習(xí)題和課堂筆記，獲得本節(jié)課的習(xí)題得分，并根據(jù)教師提供的分值標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的學(xué)習(xí)情況。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為歸納法和展示法。

五、應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)用效果

（1）現(xiàn)代化“互動式”教學(xué)能夠在很大程度上提高和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)往往相對較弱，多鼓勵他們參與到教學(xué)活動中來，并配合課時(shí)安排

完成教學(xué)內(nèi)容，這些都有助于學(xué)生增強(qiáng)對語文的理解，

提高對語文的興趣，最終提高語文學(xué)習(xí)成績和綜合運(yùn)用能力。

（2）現(xiàn)代化“互動式”教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高其學(xué)習(xí)能力和語文的實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于其個(gè)性展示和發(fā)展，從而在就業(yè)時(shí)能夠把握好時(shí)機(jī)。

（3）現(xiàn)代化“互動式”教學(xué)的實(shí)施有利于校園的和諧建設(shè)。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的交流與互動，老師不再是刻板的說教，而是融入到學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中，學(xué)生也不再是被動接受，而是更加主動地加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，如此，互動式教學(xué)不但確保了語文教學(xué)中師生的平等關(guān)系，更促進(jìn)了師生之間互助互敬的關(guān)系形成以及校園民主的實(shí)施，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果的提升。

（二）注意事項(xiàng)

（1）互動形式應(yīng)該多樣化。師生互動，應(yīng)該遵從從師到生到師以及從生到師到生的雙重雙向的互動原則；生生互動，小組合作時(shí)可根據(jù)不同的文體和學(xué)習(xí)內(nèi)容來采用討論、辯論、表演、演講、講解等多種方式，達(dá)到交流、分享、提升的目的；內(nèi)外互動，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課內(nèi)所學(xué)、個(gè)人特點(diǎn)、所占資源，來將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升個(gè)人的語文能力與素養(yǎng)。

（2）互動應(yīng)放在一定的情境中進(jìn)行。互動教學(xué)的實(shí)施要依托于情境的創(chuàng)設(shè)，合理的情境可以為互動提供思考問題的方向、解決問題的條件和方法。情境大多情況下是由教師預(yù)設(shè)生成的，但也有課堂上在師生互動、生生互動時(shí)的交流碰撞中自然生成的。但無論是哪一種，師生一定要充分借助此情境來互動。

責(zé)任編輯：劉 健endprint