慕課視野下互聯網+外語混合式教學模式變革研究

王灑

摘要：近年來慕課這種互聯網課程的興起，改變了我們傳統的教育觀念和教育模式，慕課不僅是將課程搬到網路上這種形式的改變，還解決了傳統教學中存在的諸多問題，而如何將慕課和線下課堂相融合，既可以利用網絡課程的優勢，又不失面對面的課堂互動，將成為我們教育工作者需要探索的問題。本文就慕課概述與發展、慕課背景下的混合教學模式及混合教學模式具體實施幾個方面展開探討，希望可以提升教學效率和效果。

關鍵詞：慕課 混合式教學模式 外語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0028-02

隨著互聯網時代的迅猛發展，特別是現在移動互聯網和云平臺的產生，我們的生活、工作還有學習方式發生了很大的變化。在教育領域，慕課則是這個時代應運而生的產物，互聯網課程的教與學不受時間、空間、地域的影響，真正實現了哪里都可以學，誰都可以學。那么作為教育工作者，我們也應該與時俱進，將慕課引入到傳統的教學模式中來，形成互聯網和傳統教學相結合的混合式教學模式，既能充分利用網絡課程先天的優勢，又可以保留原有課堂的互動，學生可以主動學習，也能發揮老師引導的作用，可謂是既方便又高效。

一、慕課概述與發展

（一）慕課概述

慕課即MOOC（Massive Open Online Course），是一種新型大規模開放課程，其中“M”代表Massive（大規模），第一個“O”代表Open（開放），第二個“O”代表Online（在線），最后“C”代表Course（課程）。任何人只要你對課程感興趣，隨時都可以在網上學習，不受時間、空間、地域的限制，非常靈活，有自主選擇的權利的同時，也有線上老師的監管。只要你在學習過程中可以完成當階段的考核便能進入下一階段的學習，既有學習管理也有作業批改。

慕課教學有兩個顯著特點：開放性和大規模性。慕課由許多的微課程組成，會以視頻的形式向學習者講解課程的知識點、難點、重點。慕課涵蓋的課程面非常廣，包括數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括社會科學和人文學科。[1]通常情況下，慕課的課程是免費的，不過如果想要獲取專業證書，會收取一定的費用，也在合理范圍內。

（二）慕課發展

目前國內很多高校都加入到慕課建設平臺中，而且慕課還整合了高校、企業、風投甚至政府資源，通過視頻講座交互測驗和學生強化討論的方式，提高學生的思維水平，也能夠培養學生高水準地發散思維和實際解決問題的能力。[2]近幾年，慕課研究成為熱門話題，各行各業的專家及相關工作者都在研究將慕課融入到行業中，有政治理論教學模式的創新，還有物理類微課課程的設計，這些研究與融合提升了師生利用網絡工作學習的能力，也更加注重教學資源的交互性、開放性。在此背景下，本文將以“互聯網+外語混合式教學模式”為例，研究如何利用慕課改變傳統的教學模式，提高教學質量。

二、慕課與傳統教學模式融合為混合式教學模式

在慕課時代之前，傳統的英語教學模式大多是利用多媒體與網絡技術，基本都是在使用過去課堂上提前錄制好的優秀視頻，也有一些知名高校的公開視頻課，這類教學模式也是處于網絡課程的邊緣化狀態。慕課對高等教育提出了更高的要求，我們必須與時俱進，進行教育改革，提高學習效率和教學質量。改變以往學生學習被動不積極的狀態，給學生提供課外學習的平臺， 提升學生的學習興趣和主動性。[3]當然慕課也不可能完全替代傳統的教學模式，除了微課程學習外，學生還需要老師的“傳道授業解惑”。因此我們應該采用慕課+課堂輔導互動的混合式教學模式。

混合式教學模式可以將傳統教學模式和互聯網課程模式的優勢結合起來，把學習內容、學習模式、學習資源、學習環境都融合在一起，既能發揮老師對教學的引導、啟發、監督的主導作用，也能提升學生學習的自主性、創造性、積極性，從而達到最佳的學習效果，實現素質教育的全面改革。

三、混合式教學模式的具體實施

（一）教師作為教育引導者需要與時俱進

混合式教學模式的實施，對老師提出更高的要求，過去優秀的老師是講一口流利的英語，具備扎實的專業知識以及采取受學生喜歡的授課方式，那么隨著慕課的融入就要求老師有互聯網模式的教學思想和觀念。首先除傳統的教學方法外，教師還需要掌握慕課制作（含課件制作）、MOOC教學平臺在線備課、MOOC教學平臺師生互動等方面的能力。[4]其次是教學觀念的轉變，要從老師“教”為主的模式中轉換為學生“學”為主的教學模式，在微課程制作過程中，要換位到學生的角度，考慮到學生的接受程度和思維能力，把握好深度、難度，讓學生有興趣自主學習。第三是要具備在線備課、在線教學、在線答疑解惑、在線專業輔導、在線監管的能力，為學生制作慕課視頻，學生可以在課外自主學習，在課堂上老師主要是解答學生重點疑難問題、訂正學生作業，與學生口語互動。老師要建立好整個課程的結構構架，對課程模塊形成思維導圖。

（二）學生角色由被動變主動

混合式教學模式要改變學生被動“填鴨式”的教學方法，不再是課堂45分鐘一直不停地聽不停地記筆記，增加學生自主學習的時間。課堂外，學生通過微課視頻自主學習，可以與老師、同學在云平臺交流，還可以建立學習小組，組織學習交流活動，不斷提升自主性、積極性、創造性。課堂上，主要針對自主學習過程遇到的疑惑進行師生探討，老師可以先給學生分組，由學生自主探討，提出自己的見解，再一起總結整合，提升學生解決問題的能力。還可以根據課程內容開設不同的課題，學生們以小組的形式探討，再以不同形式展現出來，例如小品，演講等，可以培養學生的綜合素質。

混合式教學模式下，學生要充分利用慕課的網絡資源進行課前準備，提前預習與課程相關的教學內容，帶著問題在課堂上與老師多提問多互動，可以做到理解消化，反復學習，課堂后也可以利用慕課溫故知新。

（三）學習效果評估的改革

混合式教學模式下，可以將學生的學習測評分為四個部分：慕課課程完成情況（20%）、課程作業（10%）、課堂互動情況（20%）、期末測試（50%），最后核算出總成

績。這樣的測評更加客觀公正，而且每個學習環節都有測評，可以更好地督促學生認真對待整個學習過程，不再像過去那樣考前突擊，為了測評成績而學習，從而提高教學質量。

四、結語

未來互聯網課程模式的發展勢不可擋，也會給教育改革帶來新的機遇和挑戰。慕課視野下，我們要通過研究和實踐，發展互聯網課程與傳統教學模式相結合的混合式教育改革，既能發揮教師引導、啟發、監管教學的主導作用，又可以充分展現學生作為學習主體的主動性、創造性及積極性，對于提高人才培養質量具有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（69）.

[2]顧玉芳.慕課對大學英語教學的影響[J].山東青年，2014（10）.

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）.

[4]陳婷婷.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J/OL]. 北方文學（下旬），2017（4）：134-135.

責任編輯：劉 健endprint