任務驅動用項目學習打造高效物理課堂

陳榮高

摘要：利用項目學習這種具有優勢的學習方式，針對《長度和時間的測量》這節課，闡述怎樣以四個任務來驅動學生的積極學習，使得他們在物理課堂里獲得更持續的興趣，更深刻的認識和更廣泛的體驗和收獲.

關鍵詞：項目學習；任務；體驗；收獲

項目學習在美國、英國等西方教育發達國家極受推崇，它以學生為中心，要求教師在整個教學過程中能充分調動學生的學習主動性，深挖學生的潛能，促使他們進行自主學習和合作學習.項目學習呈現出的教學優勢，正是現實我國初中物理教學活動中嚴重缺失的.正是有了以上認識，并且能有機會獲得楊勇誠校長的指導，筆者參與了楊校長領銜的課題，嘗試將項目學習引入自己的課堂，幾年來，有了一定的收獲.本文以蘇科版八年級上冊第五章第一節《長度和時間的測量》為例，闡述如何在初中物理教學活動過程中利用項目學習，設置任務來打造較為高效的物理課堂.項目學習以任務驅動學生的學習，本節課就設計了以下幾個任務：

任務1：測量班長的身高

一個優秀的班長對本班情況了如指掌，同學們了解班長嗎？比如他（她）的身高，我們可以用刻度尺進行測量.可實驗室提供的米尺量程不夠，不能測量，鼓勵同學們一起來做一把量程是0～2m的刻度尺.利用教室里打開的前門，以地面作為零刻度線，以1m作為分度，做成了一把最大測量值是2m的“米”尺.當班長抬頭挺胸，貼站在門前，大家發現，班長的身高比1m大，比2m小，該讀成1m還是2m，比1m多的部分要不要了？當然要，怎么辦？預習過的同學知道，要進行估讀.有人讀成了1.6m，有人讀成了1.7m，甚至有人讀成了165m.人的估計能力有限，只能估計到最小分度的十分之一的整數倍，即最小分度的下一位.以上測量值165m是錯的，而16m和17m都是正確的，而造成讀數差異大的原因是上述“米”尺很不精確，上述測量意義不大.如何才能讓這把“米”尺變得精確？把1m的刻度進行十等分，每一等分就是一分米，再來進行測量和讀數，測量就顯得精確多了，測量也就變得有實際價值和意義了.

收獲：同學們知道測量時，物體的長度并不是刻度尺最小分度的整數倍，多余的部分不可忽略，要進行估讀，要估讀到刻度尺最小分度的下一位；刻度尺的分度值越小，測量的結果就越精確；將1m進行10等分，每個等分就是1dm，即1dm=01m；另外，產生了項目學習的第一個產品，身高測量器，同學們喜歡的話，可以在教室里長久保留.

班長的身高一定是班級里同學關注的焦點，測量班長的身高這個實驗對于課題的順利引入和學生興趣的激發是有立桿見影的效果的.現場將1m進行十等分，同學們對1m和1dm的換算關系就有了深刻的理解，比強行記憶的效果好得多.

任務2：測量物理課本的長度

物理課上，物理課本放在課桌上，甚至經常握在手中，大家知道它的長度嗎？可以用刻度尺進行測量.同學們的手頭大多數都是小量程的刻度尺，量程不夠，現在甚至連木條都沒有，該怎么辦？每組可以利用老師提供的8K紙對折若干次，兩側和中間位置訂上訂書釘固定，得到一把沒有刻度的直尺.在上面左側標上零刻度線，利用手頭的刻度尺，每隔1dm畫上一刻度線，制成了一把量程為0-3dm的刻度尺.在測量的過程中，教師通過巡視指導、同學們通過小組合作學習的方式逐一解決測量過程中的零刻度線對齊、刻度線與被測物體緊貼、讀數時的視線角度、讀取準確值和估計值、數據的記錄等諸多問題.將小組的數據進行比對，有的讀成25dm，有的讀成26dm，還有的讀成了27dm，以上讀取的數據都是正確的，但差值還是挺大的，達到了02dm，可見制成的“分米”刻度尺對于測量物理課本的的長度其精確程度是不夠的.怎么辦？有了剛才測量身高的經驗，同學們很容易想到要將1dm進行10等分，將分米刻度進行10等分后，測量的精度果然大大提高了，各小組測得的結果差異也變小了.如果能進行多次測量求平均值，發現各小組的差異會更小，說明采用多次測量求平均值的方法可以有效地減小誤差.

收獲：知道將白紙對折可以獲得直線條，將白紙對折數次便可得到硬度尚可的直尺；掌握了刻度尺的使用方法，比如測量物體長度時要將刻度尺零刻度線與物體一端對齊等；將1dm進行10等分，每個等分就是1cm，知道了1cm=01dm；知道多次測量求平均值可以讓測量結果更加精確；各小組制作成本課的第二個產品，量程為3dm的“厘米”刻度尺，可以去測量其它物體的長度，比如鞋子的長度.

在這個任務環節內，各小組合作學習，建立了多通道型互動，教師也要通過各種方法，去促進學生彼此之間的交流，共同分享學習成果、技能和經驗.每個小組將1dm進行十等分，同學們對1dm和1cm的換算關系就能掌握得非常牢固.

任務3：測量物理課本一張內頁紙的厚度

同學們觀察自己的刻度尺，1cm被分成了10等分，每個等分就是1mm.物理課本一張內頁紙很薄，其厚度遠遠小于1mm，無法進行直接測量.教師融入各學習小組，和學生一起討論、研究，逐一解決遇到的問題，最后獲得了測量的方法.封皮去除，內芯壓緊，頁碼數除2即為紙張數，內頁紙的總厚度除以紙張數即為一張內頁紙的厚度.如果多次測量內芯不同處的厚度求平均值，測量的結果會更加合理和精確.

收獲：同學們知道了將1cm進行10等分，每個等分就是1mm，即1mm=01cm；知道了一個待測量小于測量工具的最小分度值的時候，是不能測出其結果的；掌握了運用累積法測量微小量的方法.

在這個學習環節中，有了前面兩個實驗的經歷和體驗，同學們掌握1mm和1cm的換算關系毫不費力.在這個任務板塊中，教師和學生構成一個學習共同體，沒有明確突出的信息輸出源和接收源，每個成員都相互影響和依靠，彼此學習和作用，構建了一個立體的信息傳遞通道，課堂互動效果極佳.

任務4：制作一個擺動周期是1s的單擺

展示一組擺長不同的單擺，同學們發現它們擺動的快慢不同，即擺球完全擺動一次的時間（周期）是不同的.通過信息快遞的形式告訴學生，單擺擺動的周期與其擺長有關，一個擺動周期是1s的單擺，其擺長是2485cm.在這個任務板塊中，擺球半徑的測量、擺線長度的測量和控制、單擺的安裝都是教師和學生要去克服的困難，通過合作學習，以上問題全部解決后，就要用秒表來檢驗每個小組制作的單擺擺動時的準時性了.那個時候，為了完成任務，初中學生的好勝心和好奇心都驅使學生對于秒表的使用方法的掌握產生強烈的學習和練習沖動，教師稍加點撥，學生就能逐漸的熟練掌握用秒表測量時間的方法了，對于單擺周期的測量還是要采用累積法.

收獲：熟練地掌握了秒表的測量方法；各小組得到了本課的第三個產品，秒擺.

作為教學的引導人，教師要想盡一切可能，引起學生強烈的學習沖動，將學生置于感興趣的場景中去體驗學習的快樂，在樂學中掌握知識、發展技能、培養科學素養，從而全面提高綜合素質.

項目學習作為一種新的學習方式能夠被巧妙地引進到初中物理教學中來，為學習方式的多樣化提供了新的一種選擇.一個個優秀的項目就像一片沃土，賦予學習生動而具體的真實體驗；一個個巧妙的任務引領，讓學生能夠在興趣的海洋里起航和遨游，在實踐和探索的天空中探究和求真；一個個產品，讓學生充分地享受成功的喜悅和學習物理的成就感.項目學習，旨在讓學生在合作與交流中獲得提升，這樣的學習方式更有優勢，學生更具活力，課堂充滿張力.

參考文獻：

[1] 楊勇誠. 基于項目學習的初中物理教學[M]. 西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013.9.endprint