合作

丁鴻志

摘要：“合作—競爭式復習課教學模式”是一種開放性很強的教學方式，力求在一種寬松的學習氛圍中，讓學生盡情展現自己的能力和個性.教師在課堂既要“敢放”，充分發揮學生的主觀能動性，學生能解決的問題就大膽的放給學生自己解決；又要“善收”，通過科學的組織管理、啟發引導，使學生最終完成學習目標.

關鍵詞：自主；合作；競爭；高效

物理復習課是以知識梳理、深化、綜合應用為目的的一種課型，是大面積提高物理教學質量，取得理想教學成果的重要保障.但是，在實際教學過程中，復習課的重要性并沒有引起足夠的重視，對于如何上好復習課，也缺乏深度的探究.一些物理復習課，要么是照本宣科，把復習課上成單純的知識回憶課；要么是隨心所欲深陷題海，將復習課變成了繁重的知識訓練課.這些單調乏味、漫無邊際的復習方式，既引不起學生們的學習興趣，又加重了學生們的學習負擔，自然達不到應有的學習效果.隨著新課改的不斷深化，人們的教育理念、教學方式都在逐漸地發生著變化，如何構建和諧、高效的復習課教學模式，如何建立自主、合作的學習方式，如何讓學生在鞏固理解知識的同時學會將知識系統化、網絡化……，成為一線教師們越來越關注的課題.為此，在進行“合作——探究式三人小組學習法”的課題研討過程中，在對實驗課、新授課建構了一定教學模式的基礎上，將課題研討的重點轉移到復習課的模式構建上；經過幾年來的反復實踐探索，終于完成了“合作——競爭式初中物理復習課教學模式”的建構，以該模式展現的復習課也在山東省“一師一優課” 、“一課一名師”的賽課活動中，被評為青島市優質課.

1設計理念

（1）建構主義理論 ：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程.教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”；教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”；教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境.學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者.

（2）主體教育理論：主體教育理論特別強調教學活動的社會性，學生正是通過自主合作學習，在相互合作與交往中得到發展，自主合作學習教學模式的構建特別重視通過創設多種形式的合作學習，給學生提供交往的平臺和機會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學生真正成為學習的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發展.

（3）集體動力理論：美國心理學家馬斯洛的集體動力理論認為，在自主合作學習教學模式中，不同的學生在一個小組中可以相互啟發、相互補充，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想，創造性地完成學習任務.自主合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果.

（4）目標導學理論 ：目標導學是一種主體性教育.所謂主體性是人的本質屬性，是人的本質的最高體現，是人作為認識和實踐主體在其活動中所具有的自主性、能動性和創造性.目標導學倡導運用素質教育目標引導學生自主學習，實現主體生成，促進學生基本素質全面發展和自由個性的形成，培養學生的學習能力、獲取和處理信息的能力、創新的能力、生存和發展的能力，使教育真正成為發展人的主體性的教育.

2設計原則

（1）基礎性與系統性相結合原則：任何一種復習課都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練.如一些定義、定律、公式、數據、圖形、方法等首先應當記熟，在此基礎上再有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目.然而，這一環節的復習方式畢竟只是淺顯的知識、技能的重復，也不便于學生更好的理解掌握.所以，在此基礎上進行的下一環節，便要引導學生把這些分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化，揭示各部分內容之間的內在聯系.復習時，可采用單線串珠、列知識樹、畫圖示、表格，編順口溜等方法，把知識概括綱要，便于記憶與理解.

（2）精選性與重點性相結合原則 ：這是保證復習課高效性的基礎.對于每節復習課的重點概念、重點例題習題、重點解題思路與方法，教師在編寫學案時必須精心考慮，盡心選編，既要考慮題目的基礎性、綜合性，又要考慮題目的代表性、啟發性與層次性；例題講解時要注重思路與規律、方法的引導.對于一些一題多解、一題多變的題目可適當選編，以開闊學生思路，提高學生運用知識解決問題的能力.

（3）主體性與指導性相結合原則 ：這是保證復習課高效性的關鍵.學生是學習的主體，是課堂的主人，教師必須將學習的主動權最大限度的交給學生.教師是學習活動的組織者、引導者，教師的作用是引導學生積極地參與學習過程，并通過師生互動、小組合作——競爭等學習方式完成學習任務.

（4）結果評價與過程評價相結合的原則：這是保證學生學習積極性、持續性的關鍵.獎評的目的不是為了甄別，而是為了鼓勁、加油.所以，不僅要注重個體、結果的評價，更要注重小組團體與學習過程的評價.

3功能目標

（1）知識與技能目標：通過對所學知識進行復習、歸納、概括，構建新的知識網絡，將分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化.深化理解物理概念和規律，澄清對難點知識的困惑.提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力.

（2）過程與方法目標：通過小組自主、合作、互助、競爭的學習過程，培養學生初步的搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作能力.

（3）情感、態度與價值觀目標：通過合作——競爭的小組學習過程，激發學習興趣，培養互助合作、團結友愛的團隊意識；在分享學習成功與快樂的同時培養自信與個性，樹立科學的人生觀、價值觀.

4課堂環節endprint

“合作——競爭式復習課教學模式”的課堂環節大致如下：

（1）學案預習：既是上節課的課后作業，也是本節課的課前準備；學案的編寫，是教師備課功夫的直接體現.其內容主要包括：每節知識點，反饋練習題，自我檢測題，知識梳理框架等.編寫學案時，教師首先應領會課程標準，明確教學內容、教學重點難點、考試考點、教學目的與要求，既不能超越，也不能降低要求.反饋練習題的設計要求緊扣知識點，并有一定的層次、梯度；自我檢測題的編寫內容和題型設計要參照近三年來相關的期末考題和中考題；知識梳理框架既要揭示各知識點間的內在聯系，又要注重各知識點的系統概括，便于學生理解、掌握.

（2）看書自學：是課堂的初始環節.在老師揭示課題、展示學習目標后，學生獨立看書自學，復習本章的概念、公式、實驗等.時間一般控制在5分鐘左右.小組長根據本組成員的學習情況予以評定記分.

（3）小組互查：學生看書自學后，兩個學習小組間相互檢查，目的在于進一步鞏固各知識點，并激發學習的熱情.時間一般控制在5分鐘左右.小組長根據初步檢查情況對被查小組成員的學習情況予以評定記分.

（4）合作——競爭：是課堂學習的主要環節.老師借助多媒體課件等手段，引導學生以組內合作、組間競爭的方式復習知識，解答反饋練習、掌握研究方法等；目的在于進一步鞏固理解、深化提高，并在這種合作——競爭的學習過程中激發學習的激情、自信，彰顯出自己的個性、風采.這一階段的學習過程中生生互動、師生互動頻繁而熱烈，對于教師的課堂駕馭能力是一種考驗和挑戰.教師在組織好課堂教學的同時，還要根據各小組的學習參與度及正確率及時地予以評價、記分.時間一般控制在20分鐘.

（5）自我檢測：是課堂學習效果的檢測環節.通過這一環節，檢測學生對知識的理解掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力，同時檢測學習過程中存在的不足之處.小組長要根據正確率對本組成員打分評定.時間一般控制在10分鐘.

（6）知識梳理：是課堂學習的總結、深化階段.通過多媒體手段，引導學生回顧總結各個

知識點及所用研究方法的同時，揭示各知識點間的內在聯系及生活應用，并將這些知識點系統化，便于學生理解掌握.這一過程，也在潛移默化中培養了學生的學習能力.

（7）查漏解疑：是課堂教學的補充、完善環節.由各小組相互交流討論，找出尚存或遺漏的問題，討論解決.

（8）學習評價：是對各小組學習狀況的獎評環節.以分數的形式顯示，由小組長和教師共同完成.其中，小組長的打分在上述各個學習環節中及時完成，教師的打分可在課后完成.每節課的成績表由教師存檔，每月一匯總，學期結束時按一定比例折合后記入學生期末成績中.

5實施策略

（1）“合作——競爭式復習課教學模式”是一種開放性很強的教學方式，力求在一種寬松的學習氛圍中，讓學生盡情展現自己的能力和個性.所以，教師在課堂既要“敢放”，充分發揮學生的主觀能動性，只要學生能解決的問題就大膽的放給學生自己解決；又要“善收”，通過科學的組織管理、啟發引導，使學生最終完成學習目標.同時，開放性的教學方式，注定學生的思維是活躍、發散的，所以，學生的解題思路一定是繽紛多姿，充滿“奇思異想”，教師不能拘泥于所謂的“標準答案”，輕易扼殺學生的學習積極性.要注意對學生求異心理的呵護和鼓勵，即使對那些不完善或錯誤之處，教師也不要簡單的否定和隨意地批評指責.要著眼與學生終身的、持續性的發展和提高，小心地保護學生探究的興趣和學習的積極性，不斷增強學生敢于質疑、敢于求異的勇氣和信心.

（2）教師在精心編寫學案的同時，最好同步制作PPT課件，并做好解題思路與參考答案，以提高課堂的學習效率.endprint