“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共基礎課的教學啟示

閆雪鋒　李寧

摘 要：在信息時代下，以新媒體技術為支撐的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢。本文就翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學手段進行了分析，并將其運用于高職基礎課的教學研究，從而有效地促進高職公共基礎教學，提高高職教學質(zhì)量和教學效率。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共基礎課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0187-02

利用多模態(tài)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職院校教學活動中可以提高學生學習的積極性以及教學效果。針對此現(xiàn)狀，本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何在高職院校公共基礎課中進行運用，為高職院校公共基礎課的教學改革探明了方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種新型的教學手段，是指借助數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)和多媒體設備，由教師整合教學資源，將教學內(nèi)容制作成視頻的形式，上傳至校園網(wǎng)絡或移動終端，學生在課外觀看，并提出問題，進行師生或生生互動探討，并完成作業(yè)的一種教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師和學生個性化接觸的時間，有針對性地解決學生的困惑并有效地促進了學生知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學流程一般分為課前預習、課中講解與課后反思3個階段，是實施個性化教學的一種有效手段。在課堂上，教師回答學生疑問，總結重難點，幫助學生加深理解，內(nèi)化知識。課后，學生進行反思與總結，鞏固所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合人類認知規(guī)律，強調(diào)學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上進行新知識的主動構建，將傳統(tǒng)知識的傳授變成互動探討和師生交流的新型學習體驗過程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

課前設計和課堂活動設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學的兩大主要內(nèi)容。課前設計包括制作教學視頻、安排課前練習及師生互動。教學視頻的制作可以由主講教師對課堂內(nèi)容進行錄制，也可以選取相關的網(wǎng)絡開放教育資源以供學生課前學習。課前練習的設計是對課前所學內(nèi)容的一個考查，也是激發(fā)學生參與課堂討論，主動探索的前提準備。通過設計一些針對性的練習，不但可以使學生對所學知識進行鞏固，也能讓他們意識到自己的知識缺陷，從而積極參與到課堂答問環(huán)節(jié)。

課堂活動設計應遵循3個原則：明確重點、獨立探索與互助協(xié)作。首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生在課前練習中的疑問進行課堂問題的設置，做到明確重點，有的放矢。其次，在課堂活動中，教師應注重學生主動性和獨立性的培養(yǎng)，從有選擇性的指導變成鼓勵學生自己積極思考，自主探索，將開發(fā)學生的積極自主性作為一條主線貫穿于課堂活動，不斷進行知識體系的構建。因此在課堂教學活動中應注重互助協(xié)作式活動的設計，根據(jù)學生實際情況進行小組的劃分并鼓勵學生積極交流，互助協(xié)同的完成問題的探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職院校的應用缺陷

3.1 信息化教學硬件條件欠缺

信息化教學硬件條件是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的有力保證，然而，一些高職院校尚未實現(xiàn)或普及校園網(wǎng)寬帶，導致學生在一些教學和生活區(qū)域無法實現(xiàn)以網(wǎng)絡平臺和其他移動設備為載體的學習。此外，多媒體教學設備未能在所有的教學場地進行安裝，數(shù)字化教學系統(tǒng)和設備不夠完善，網(wǎng)絡教學條件不足，精品錄播室系統(tǒng)數(shù)量較少等，這就限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實施。

3.2 教師教改意識薄弱，專業(yè)能力欠缺

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學模式，教師必須具有教育教學改革的新意識，嘗試接受新事物。在高職院校的公共基礎課教學中，教師只負責內(nèi)容的講解，忽略學生的課堂參與度。要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師不僅要掌握錄課及視頻制作技巧，做好教學設計和PPT，還要參與到網(wǎng)絡平臺及其教學活動的設計中。再次，教師不能在短時間內(nèi)進行教學角色的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，老師擔任多重角色。在課前，教師需要成為視頻的制作者和知識點的設計者；在課中，教師是交流者、答疑者、在課后，教師是引導者，需要引導學生進行反思與總結。多重角色使得教師短時間內(nèi)很難適應課堂內(nèi)外多重角色的轉(zhuǎn)換。

3.3 學生獨立自主學習能力較差

高職院校學生基礎薄弱，學習積極主動性較低，自覺性較差，很少進行課前預習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生課前預習老師制作的教學視頻及上傳的各種資源，并提出問題。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校實施過程中所出現(xiàn)的以上問題，本文以西安職業(yè)技術學院為例，從多模態(tài)話語視角對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職基礎課程中的運用進行了探索。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職院?；A課的啟示

4.1 改變公共課教學模式

鑒于高職院校學生課堂學習積極主動性不夠，學習興趣低下，課堂活動參與人數(shù)較少，自學能力差，很少進行課前預習及課后復習，應急切改變高職院校公共課程教學模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授性課程改變?yōu)橐詫W生為主體的師生互動性課程，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引用到高職課程教學中，在課前、課中、課后3個教學階段充分利用多模態(tài)手段進行教學活動，增加師生互動，提高學生學習興趣。在課前，學生應該及時預習教師上傳的教學資源及視頻，擴充知識結構，并將疑惑進行記錄。在課中，教師通過設置一些情景教學活動和小組討論，進行師生互動，學生互動，將課堂變成一個探討學習、答疑解惑的教學場所。在課后師生互評，學生可以利用信息反饋平臺，和教師及其他同學進行探討，而教師對于學生的疑問，應及時解答。

4.2 構建交互式網(wǎng)絡平臺

構建一個交互式的網(wǎng)絡平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了信息平臺和技術保障，因此，應大力發(fā)展多媒體信息技術，完善學校網(wǎng)絡平臺，為師生及生生互動提供有力的硬件支撐。在交互式的網(wǎng)絡平臺上，學生將會獲得信息豐富的背景知識，有更多自主學習的機會和良好的互動空間，和老師隨時進行交流，老師也可以隨時跟蹤并對學生的學習狀態(tài)和效果進行及時的反饋。這樣不僅促進了學生的學習興趣，也提高了其學習效果。因此，高職院校在進行基礎課程的翻轉(zhuǎn)教學時，應建立數(shù)字化的校園網(wǎng)絡，普及移動終端，教師將電子教學資料通過移動終端上傳至校園網(wǎng)絡，學生可以隨時下載并觀看，這樣也就實現(xiàn)了移動學習，打破了學生學習在空間和時間上的束縛性。

4.3 完善課堂教學評價

在高職基礎課程教學中，教師應該不斷完善和改進教學評價，旨在鼓勵學生多元化發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。首先，教師應改變傳統(tǒng)的考核標準，將期末考試成績僅作為學生評價體系的一個參考，將學生課前，課中及課后表現(xiàn)納入評價體系，以更加全面的評價學生。其次，應將教師評價和學生評價共同納入評價體系，對學生的評價不僅可以來自教師，也可以來自其他學生，以保證評價的客觀性。

5 結語

高職院校應不斷完善數(shù)字化網(wǎng)絡教學建設，提升教學設備，構建交互式網(wǎng)絡平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供有力的硬件保證。而高職院校教師必須更新教學理念，掌握“3+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不斷學習新的教學方法，提升教學手段，充分利用多模態(tài)手段和互聯(lián)網(wǎng)信息，制作精美的電子視頻，豐富課堂教學內(nèi)容和形式，并完善課堂教學評價，而高職院校學生則應及時預習，積極探討，舉一反三，真正成為課堂的主體，從而促進交互式網(wǎng)絡平臺支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實施。

參考文獻

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