對“一起來認(rèn)識染色體組吧”微課的教學(xué)反思

顧聰涵

摘要：微課的出現(xiàn)不僅給生物教師的日常教學(xué)帶來了一種創(chuàng)新，也使教師在生物學(xué)科教學(xué)中多了思考——如何制作一節(jié)好的微課，本文以“一起來認(rèn)識染色體組吧”這一微課的教學(xué)反思為例談?wù)劰P者對微課制作的思考.

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；染色體組

“染色體變異”這節(jié)課是人教版高中生物必修二第五章第二節(jié)的內(nèi)容.本節(jié)課的一個難點就是染色體組的概念.這部分內(nèi)容經(jīng)常會和染色體、同源染色體、非同源染色體等概念相聯(lián)系，對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，這部分的知識學(xué)習(xí)起來覺得枯燥難以理解.如何突破“染色體組的概念”這一難點呢？可以選擇微課.

通過微課，把這一難點設(shè)計為一個小的共享單元，除了可以為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備之外，還能吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是輔助學(xué)生加深對新課的理解，彌補課堂教學(xué)的不足.為了提升學(xué)生對于這一知識的理解，筆者在初次的微課制作中嘗試了用撲克牌類比的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖1），并設(shè)置了如下的問題串：

1.相同花色且數(shù)字相同的撲克牌表示什么呢？

2.相同花色不同數(shù)字表示什么？

3.請同學(xué)們利用撲克牌模擬果蠅體細(xì)胞染色體組成.

4.請同學(xué)們再次利用撲克牌模擬果蠅配子染色體組成.

然而，將這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實踐中卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想.分析原因主要有以下幾個方面：

首先，我校的學(xué)生主要在學(xué)校住宿，進(jìn)行集體生活，每人準(zhǔn)備一副撲克牌在課堂上或者課下利用是很難實現(xiàn)的.那么帶來的問題就是這樣的類比方法不僅沒有幫助學(xué)生理解，反而增加了學(xué)生的想象負(fù)擔(dān).

其次，學(xué)生的關(guān)注點更多的是集中在于“玩牌”而忽略生物學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)系，有些本末倒置.這種方式的目的是在幫助學(xué)生理解，但題目的呈現(xiàn)是以類比的方式，那么，學(xué)生在做題的時候就又要花費時間來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣反而沒有實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).

因此，這次的微課制作又進(jìn)行了如下改進(jìn)（如圖2），直接以雄果蠅體細(xì)胞染色體組成為例，先回顧同源染色體的概念，接著簡單復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過程中同源染色體彼此分離，非同源染色體自由組合的本質(zhì)，提問學(xué)生：

1.雄果蠅在減數(shù)分裂形成配子時可以形成幾種呢？

2.每種配子的染色體組成是什么樣子呢？請同學(xué)畫出示意圖.

緊接著在PPT中顯示兩種配子組成，繼續(xù)提問：

3.觀察如圖所示的配子染色體組成，要么都是綠色的要么都是紅色的，配子只有這兩種嗎？

4.染色體稍加調(diào)換后可以嗎？

進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生得出以果蠅為例的配子類型有24種這一結(jié)論.最后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生觀察配子中的染色體，發(fā)現(xiàn)每個染色體大小、形態(tài)均不相同，互為非同源染色體，而且還含有生物的全部遺傳信息，那么最終得出結(jié)論：像果蠅配子中的染色體組成就叫做一個染色體組，接著闡述染色體組的概念.同時強調(diào)染色體組中的染色體既不能隨意增添也不能隨意減少.最后，配合對應(yīng)習(xí)題加以訓(xùn)練，強化知識的理解.這樣改進(jìn)后雖然使得“花樣”減少了，但是卻更加深入的揭示了染色體組概念的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度提高了，對概念的理解也更加的深刻.

接下來再趁熱打鐵，闡明在判斷染色體組時常用的規(guī)律（如圖3）：講練相結(jié)合.通過這樣的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于新知識的理解度提高了很多，在有限的時間里達(dá)到了高效的學(xué)習(xí)效果.

經(jīng)過本次微課的制作及學(xué)生的反饋，筆者又重新認(rèn)識了微課.首先，并不是“隨便”的一個微視頻就是微課，因為微課本身短小的特點就更加要求教師重點思考微課的整體教學(xué)設(shè)計，不能為了有趣而“有趣”.一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、指向明確的微課，更能針對本班同學(xué)或是某些個別同學(xué)進(jìn)行個性化輔導(dǎo).其次，小視頻的使用是一種教學(xué)手段，不是讓學(xué)生們因為微課而成為受“孤立”的學(xué)習(xí)者，而是給學(xué)生機會可以變成獲取知識的主動學(xué)習(xí)者.當(dāng)然，微課并不能完全的取代教師的作用，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的特點來合理的組織教學(xué)活動安排，提高教學(xué)效果.在瑞奇魯斯的細(xì)化理論指導(dǎo)下，微課的出現(xiàn)將原本難以理解的內(nèi)容和相對枯燥的教學(xué)過程細(xì)化分解，分為若干知識點，不僅便于難點的拆分，還可以契合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，盡可能讓學(xué)生的“興奮點”和關(guān)注度在有限的時間里實現(xiàn)最大化.endprint