幸福數學：從兒童出發

梁華

摘要：“幸福數學”是基于學校的獨特的幸福教育資源、成熟的幸福教育品牌、優秀的數學教師團隊、豐富的幸福數學課程、厚重的幸福數學成果基礎上建構的。在實踐上，學校從兒童實際情況出發，以“幸福數學”特色為基礎，創設了教學環境、開發了課程資源、搭建了互動平臺、建設了學生社團。但要完善“幸福數學”特色文化的建構，仍要加強教師課程理念培訓，形成學科發展力；整合物力財力，提供堅實的物質保障。

關鍵詞：幸福數學；數學文化；實踐建構

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0019-04

為深入貫徹黨的“十八大”提出的把立德樹人作為教育的根本任務的要求，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《江蘇省中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，開發學生智力潛能，提高教學質量，基于校情，我校以“為了每一個孩子的幸福成長奠基”為辦學宗旨，嘗試開展幸福教育，為每個學生提供適合的教育，滿足每個學生的特殊需要，保證每個學生興趣特長得到張揚、個性得到發展，積極開展“幸福數學”特色文化項目建設，現已取得了初步的效果。

一、“幸福數學”的內涵詮釋

幸福數學是把幸福的本質、特征和學生的需要體現在數學學習過程之中，在數學教學中尊重學生個性發展的需要，通過數學學科教學的幸福體驗，使數學學科學習過程本身成為幸福的過程。在教育價值取向上，更加重視學生的情感、意志的培養；在師生關系上，積極倡導民主、平等和合作的關系，并給學生更多激賞的話語和殷切的期待；在教學上，通過搭建學習平臺，激勵學生積極主動地自學；在教學過程中，從看待知識的平面觀點向關注人的心智模式的立體知識觀轉化；在課程資源開發上，堅持多元豐富的原則，讓學生在學習資源運用中感受幸福。

二、建構“幸福數學”特色文化的實踐舉措

幸福數學是幸福路小學“幸福教育”的踐行，力求構建立體多維舞臺，創設具有鮮明特色的數學教學環境，以實現與校內景觀資源、校外教育資源、名校名師的溝通聯系；突出數學核心教學內容的模型建構，實現國家課程和校本課程的統整和開發，構建幸福數學課堂教學模式；建設促進學生數學自主學習的互動平臺，刷新數學學習形式，加深學生數學學習的體驗；開發豐富而有特色的數學課程資源，課程資源體現校本化、特色化、豐富性、共享性和開放性的特點；形成學生數學素養實踐創新的有效途徑，重視知識外延，追求知識與生命的共鳴；構建教師團隊發展專業平臺，讓數學教師建立自己的數學教育哲學，在學校特色文化建構中形成自己的教育智慧，激發師生的幸福感，最終加快學校的特色發展、質量提升。

1.創設具有“幸福數學”特色的教學環境

學校已經建設了數學微格教室、機器人探究教室、3D數字打印室，重點思考一室一廳一廊一園的“四個一”建設，形成適宜幸福數學發展特色環境?！耙皇摇奔磾祵W實踐室，學校構建了一系列物態模型和非物態模型，配備先進多媒體教學系統，將教學重點、難點等核心內容直觀化、形象化，開展豐富多彩的幸福數學教學活動，為學生提供實驗探究、搜集處理信息、實踐體驗的理想平臺?！耙粡d”即算盤體驗廳，陳列大小、形狀各異的算盤和古代計算工具，讓學生感受算盤文化的博大精深，同時作為江蘇省數學珠心算教育實驗學校，彰顯珠心算教學特色。“一廊”即數學文化大長廊，向學生介紹中國古代數學大事記、世界數學大事記、數學家故事、著名數學獎等，讓學生在歷史與未來的交融中，感受數學文化的悠久歷程與深厚的底蘊，同時彰顯中國傳統數學文化的燦爛與輝煌，增強民族自豪感。“一園”即和園，以和諧幸福命名，寓意師生與自然、教師與學生、學生與自身都能和諧幸福的發展。和園由植物區、展示區組成，植物區的所有植物掛牌上崗，突出不同植物生長與數字的聯系；展示區以四周的墻壁構成，圖文解說動植物生命中的數字奧秘，讓學生感受生命中的數學。

2.開發具有“幸福數學”特色的課程資源

課程開發具有趣味性、體驗性、互動性，為師生提供實踐、體驗、探究的平臺，為師生的實踐創新和研究性學習提供支撐，為不同潛質學生的發展提供幫助。

在開發“幸福數學”特色課程資源時，堅持以下原則：內容整合，空間突破，多元選擇，直觀呈現，形式多樣，身體心驗，主題探究，表達創造。內容整合就是把國家課程進行校本化，根據學生身心發展和實際需要，調整內容，補充知識，拓寬視野；空間突破就是打通教室內外、學校內外，根據教學需要確定學習空間；多元化就是形成課程超市，學生可以根據自己的愛好和個人特長選擇課程；直觀呈現就是改變教師講的單一方式，多采用情境教學；形式多樣就是根據學習內容的需要，利用豐富多彩的學習形式，如現場觀察、主題探究、社會調查等；身心體驗就是以身體之，以心驗之，通過身心體驗建構幸福數學學習過程；主題探究就是確定探究的問題，授以探究的方法，呈現探究的成果；表達創造就是通過思辨表達對數學學習過程的幸福體驗。

幸福數學課程從五個方面開發豐富而有特色的課程資源。（見圖1）一是數學國家課程。把國家課程和校本課程進校本化統整和開發，根據學生身心發展和實際需要，調整內容，補充知識，拓寬視野，構建“521”幸福數學課堂教學模式。即善于運用課堂5個學習環節，前測—探究—展示—練習—后測，善于運用課前預習和課后改進2個學習環節，每位學生參加1個學習共同體，注重激活右腦，突出賞識導向，促進學生自主探究、積極參與，把課堂變成“學堂”。二是數學珠心算課程。學校是江蘇省數學珠心算實驗學校，編有《數學珠心算學習手冊》一至六冊，是引導學生從認識傳統珠算文化，到使用算盤計算，再到實現心算口算合一，圖文合一，形式多樣地培養學生計算能力，發展學生數學思維的有效載體。三是行為數學課程。根據師生生活經歷、學習經驗，深入挖掘學生生活行為中有趣、易操作，具有數學文化內涵的特色教育資源，如《數學與音樂》《數學與美術》《數學與運動》《生活中的數學》等。四是環境數學課程。學校已建的和園、子曰廊、數學文化大長廊、3D數字打印室、機器人探究室都為幸福數學行為課程提供了豐富的物質保證。師生有數學知識探究之所、有數學文化欣賞之所、有數學活動實踐之所。五是文學數學課程。突出幸福數學與文學作品整合運用，讓學生在詩詞歌賦中潛移默化地接受數學文化的熏陶，感受文學對象形式上的對稱、內涵的和諧、外觀上的簡潔，從而發現數學的美學價值，如《詩與數學》《詞與數學》《歌與數學》《成語與數學》等。endprint

幸福數學課程五個方面的內容是動態發展的，體現出學習內容的擴展力，其本質特征是：借數學學習活動，體現實踐性；借數學學習過程，體現體驗性；借數學學習環境，體現熏陶性；借數學學習互動，體現交往性；借數學知識傳遞，體現價值性。

3.搭建促進“幸福數學”自主學習的互動平臺

一是搭建了幸福數學名家大講堂。主要用來舉辦學術報告、講座和展示交流，學校定期地聘請名師和專家來校講學，對教師進行專業引領，對學生進行數學文化熏陶。數學組的老師根據自己的課題研究方向，認真準備講稿，輪流開講。二是搭建了幸福數學實踐活動場館。一室一廳一廊一園將數學知識直觀化、形象化，為教師開展豐富多彩的教學活動，提供了實驗探究、搜集處理信息、實踐體驗的理想平臺。三是搭建了幸福數學平板教學平臺。開展互動式教學，教師及時掌握學生上傳作業的數量、完成作業的速度，批閱作業內容，打造“智慧”課堂。四是搭建了幸福數學數字資源平臺。集成了教學設計、課件、教學案例、生成資源、教學素材、資料庫、課堂實錄、實驗教學、課題研究、學生作品等豐富的教學資源。

4.建設具有“幸福數學”特色的學生社團

整合學校已有社團和新建社團，主要有：九珠數學社、音樂數學體驗社、繪畫數學創造社、運動數學研究社、攝影數學藝術社、生活數學實踐社等。社團活動指導思想是自主化、特色化、活動化，以體驗、探究為中心，以拓展學生課外知識面為目的，以班級化、個性化、特色化項目學習為主體，拓寬學生學習、研究平臺，讓學生在實踐中學習，在學習中發展興趣，將興趣升華為特長。（見表1）其中九珠數學社、生活數學實踐社等多個社團被評為市、區十佳社團、優秀社團。2015年，在連云港市珠算式心算競賽中分獲D組和C組兩個組別的團體一等獎第一名；在江蘇省“金鑰匙科技知識比賽”中，230多名學生獲得省一、二等獎。

5.積極發揮“幸福數學”的項目輻射效應

基于“幸福數學”課程建設情況，學校發揮全國幸福教育聯盟加盟學校的優勢，攜手全國幸福教育聯盟理事會、市區教育局、珠心算協會，通過舉辦專家講座、特色展示現場會等形式，開展“基地講學”“青藍結對”“課堂競賽”“微課制作”“課程培訓”等活動，與省內外各兄弟學校加強交流，以此擴大基地建設的輻射效應。

三、建構“幸福數學”特色文化的思考

1.加強教師課程理念培訓，形成學科發展力

開展學科特色建設，離不開優秀的教師隊伍。學校除重視對專職教師的培養外，還要著力打造一支專兼職相結合的教師隊伍，加強課程實施理念培訓——數學要走向兒童，為了兒童，發展兒童，要突出多樣化的數學創新實踐，讓學生通過多樣化的動手操作實踐和創新研究等方式獲得數學活動經驗和基本的數學思想。還將以特色項目建設為依托，建設創新拔尖后備人才培養基地，引進“外援”資源，研制并實施學科教師發展規劃，推動教師專業發展。

2.要整合物力財力，提供堅實的物質保障

學校要將特色文化建設列為學校發展規劃的重要內容，全面實施信息化管理。實行跟蹤考評和特色項目建設管理目標責任制。特色項目投資需要多渠道籌集資金，資金逐步到位后，要分年度實施，分階段推進。學校還需在教師業務培訓、資源搜集和活動開展、杰出教師獎勵等方面保障經費的落實。

“幸福數學”特色文化建構，是一個體系，是帶動學校整體辦學水平提高的切入點，是一種源于實踐的文化積淀，最終形成一種文化的力量。我們將通過“幸福數學”特色文化建設，從兒童出發，走出一條個性化的辦學之路，以教師引領學生成長，提高學生的實踐能力、創造能力，發展學生的智力，陶冶學生的情操，最終促進學校特色發展、實現學校內涵突破。

責任編輯：顏瑩endprint